園林專業“三大構成”教學改革探索與實踐

穆洪洲 楊濤

摘 要 “三大構成”作為園林專業承上啟下的一門專業基礎課，根據時代發展和學情變化進行改革實踐非常重要，本文以現存的問題為切入點，初步探討教學方式、方法及評價等方面的改革在園林專業“三大構成”課程教學中的應用，并簡單介紹取得的初步成效。

關鍵詞 三大構成 教學改革 園林專業

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.053

Exploration and Practice of Teaching Reform of

"Three Major Components" in Landscape Architecture

MU Hongzhou， YANG Tao

（Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract As a basic course connecting the preceding and the following， it is very important to carry out the reform and practice according to the development of the times and the change of learning situation. This paper takes the existing problems as the starting point， preliminarily discusses the application of the reform in teaching methods， methods and evaluation in the course of "three major components" of landscape architecture， and briefly introduces the preliminary results achieved.

Keywords three major components; teaching reform; landscape architecture specialty

“三大構成”是園林專業較為重要的專業基礎課，它是以造型藝術領域所共同存在的造型基礎問題和園林設計基本知識、基本方法、基本技能為研究對象和教育重點，培養學生對形態、肌理、色彩、空間及美感等內容敏銳的觀察能力、形象思維能力、創造能力及園林設計和表現的基本能力，起到將學生領入園林專業的大門，進一步提升專業藝術素養的作用。

1 存在的問題

1.1 教學改革的要求

2018年1月，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，為園林專業人才培養的各方面工作做出了具體要求。

2018年6月，教育部部長陳寶生在成都講話要求，大學本科課堂應增加難度、拓展深度，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰的“金課”。這也為高等教育切實提高課堂質量，提出了迫在眉睫的現實要求。

新疆農業大學按照國家質量標準要求對人才培養方案進行了修訂，但是在教學改革的背景下，“三大構成”課時數設置為40學時。如何在短學時內既能讓學生掌握構成的基本理論，又能進行大量的基礎訓練實踐，這對于教師改進教學理念，創新教學方法都提出了很高的要求。

1.2 學生基礎薄弱

本校招收的園林專業生源均為理科生，且藝術素養不高（在高考前基本沒有進行任何的美術興趣學習），如何在“素描”和“色彩”課程學習的基礎上，有效提升學生的發散思維能力，為以后的園林專業學習打下良好基礎顯得尤為重要。

2 改革的探索與實踐

以前的授課模式是教師將課程的基本理論講解完，進行一些案例的演示，然后布置相應的作業，最后通過作業質量或者考試成績進行評價。這種以教師為中心的教學方法既不能適應當前低學時、大容量的教學任務要求，也不符合“教”與“學”相統一的教學規律。因此只有改變教學方式及方法，通過多種途徑來切實提高課堂質量和課程質量。

2.1 教學方式的改革

隨著國家大力倡導終身學習，在線教育發展得如火如荼，網絡上提供了很多優秀的構成類相關課程;學生中手提電腦和智能手機的普及，也為在線學習提供了硬件支持。但是我們不能因為有了在線課程，就忽視了線下的課堂教學，而是應該線下和線上相結合，達到兩者并重。本校改革后的教學模式為：首先指定相應的網絡在線課程、本校的電子教案等資料要求學生結合教材課前進行學習，來到課堂上會有5至10分鐘時間進行課前提問（也可結合手機APP進行小測驗），了解學生自學的掌握程度;教師結合學情根據本堂課的教學計劃進行有針對性的教學，重點講解學生尚存疑惑的知識點。節省下的課堂時間就可以開展很多探究式教學實踐，增加學生的討論環節，提高學生的學習興趣和學習深度。

以前面對大量的學生課程練習，任課教師總是處在一個兩難抉擇的境地：如果在課堂上進行作業點評，自然會犧牲寶貴的課堂教學時間;如果不點評，學生的學習效果就會大打折扣。本校教改后的做法是每次課后由任課老師批改完作業，對其進行分類整理，然后錄制點評視頻（時間控制在20分鐘左右）通過網絡分發到每位同學。如此就形成了課前、課后的線上、線下融合，100分鐘的課堂教學時間就用在最需要的地方，課堂時間就會是干貨滿滿。

這樣改革其優點有以下幾個方面：一是在有限課時內，很好地完成了課堂教學任務;二是充分調動學生的學習積極性，讓學生養成自學和終身學習的習慣;三是改變單純的以“教”為中心的教學模式，走向“教”與“學”共同互動的良好循環;四是可以充分利用有限的課堂時間進行知識的擴展，改變課堂就是課程基本概念蜻蜓點水的窘況。

2.2 教學方法的改革

隨著教學理念和技術的發展，各種新的教學方法層出不窮并應用到實踐教學中。授課教師在使用講授法、演示法等傳統教學方法的同時，可以結合課程內容活用多種新型教學方法，進一步提高課堂質量。

首先，在實踐中結合學生的所見所想和專業素養要求，提升學生的學習興趣和學習質量。如在平面構成“特異”和“骨骼”等內容學習時，結合園林專業特點，要求學生自己采集不同植物的葉片和花瓣進行作業練習;在“點、線、面綜合構成”學習環節，通過學生對日常生活中看到的不同物體形態（建筑、園林、衣服、美食、平面廣告等）進行分析，加強知識點的理解和掌握。學生興趣的提高，就會有明確的學習動機，才能進行有效的教學相輔，不斷提高教學質量。

其次采用探究式教學模式，合理利用啟發法、討論法、項目法、頭腦風暴法以及任務驅動法等多種教學方法，讓學生在學習過程中能夠不斷提高發散思維能力，增強藝術素養。如在優秀園林作品構成分析學習環節，通過提前布置討論任務，讓大家在課堂上進行有準備的討論發言，由指導老師控制好發言的節奏和時間并進行有效的課堂總結;立體構成學習對于園林專業最重要的是要掌握好空間的應用，在課程結束時要求學生完成一個40mX40m的小廣場設計，需要將三大構成的學習內容以及園林相關知識進行有效融合。通過這種項目教學法，不但可以讓學生對自己掌握的知識和能力進行一個有效的檢驗，而且提前介入園林設計等課程內容，可以做到知識的有效遷移，加深學生學習興趣。

2.3 教學評價改革

以往該課程均是和素描、色彩一樣強調過程考核，即通過學生在學習過程中完成的大量作業成績匯總平均，結合其課堂表現來進行綜合評價。這種評價方式對于單純的教學活動來說無異最為公平、有效。但是作為一門專業基礎課，如何評價學生學以致用的能力也非常有必要，畢竟該門課程的學習是要為其他課程所服務。好在當前多媒體教學設備的普及，可以應用到教學的方方面面。改革后，指導教師制作了大量的“三大構成”在專業應用上（園林設計、建筑設計、園林植物配置等方面）的案例資料。這既能為課堂教學提供素材，也能為考試提供試題來源。期中、期末測驗時，經過挑選的案例資料會投影到屏幕上，學生只需根據試卷要求結合視頻資料進行作答。進行教學改革后，學生的成績評價由四部分組成，首先是課堂表現及出勤，占比20%，其次是平時作業及練習成績，占比60%，最后是期中和期末測驗成績，分別占比10%。這種評價方式是一種兼顧目標導向的動態評價，既能檢驗學生在課程學習中的綜合表現，又能對知識點的掌握和應用進行有效評價。

3 教學改革的試行成效

經過一學期的改革實踐，取得了一些初步成效：首先讓學生建立起了專業思維模式，為后續相關專業課程的學習打下良好的基礎;其次是藝術素養有了明顯提高，審美能力和設計表現能力都有很大進步;再者學生的分析和解決問題能力以及動手能力提高顯著;最后培養了同學間的團隊協作意識，為日后專業學習和走上工作崗位進行了有效的訓練。

4 結語

“三大構成”作為一門承上（素描和色彩教學）啟下（園林及建筑設計課程）的專業基礎課，面對新時代的新要求、科學技術的新發展以及新的學情變化應該不斷進行教學改革，做到與專業發展和學生進步的有效協同，為園林專業人才培養做出應有的貢獻。

項目來源：新疆農業大學2019年教研教改項目“基于國家質量標準背景下的園林專業設計基礎類課程教學改革研究”（項目編號2019-105）

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