基于思維深度參與的初中數學課堂教學實踐研究

摘?要：教育歷來受到人們關注，近些年來，中學教育的課堂教學改革逐漸深入，因為中學教育是至關重要，關系一個人的身心健康以及未來發展，在初中階段，青少年思維較活躍，動手實踐能力較強，但是又處于心智不是十分成熟時期，可塑性強，必須加強引導，尤其在數學課堂中，正確引導能夠激發學生學習數學興趣，提高課堂效率，教師必須深入貫徹實行教學改革，開拓學生思維，挖掘思維潛力，在數學學習中培養學生自主探究學習的能力，因此在初中數學課堂中如何圍繞學生思維深度參與這一主題展開論述，深入探索初中數學課堂教學實踐活動，提高課堂高效性，培養學生學習能力。

關鍵詞：思維深度;初中數學;課堂教學;實踐

近些年來，社會發展水平提高，時代進步，國家、社會和家庭對教育重視程度越來越高，國家未來根本在于教育，致力于培養全面發展的社會主義建設型人才，需要在教育方面深化改革，在初中階段的改革尤為重要，課堂教學改革成效顯著能夠在一定程度上推動學生向更好的方向發展，因此，如何在初中課堂教學中確保學生思維深度參與是一個重點研究主題，首先針對數學科目特點探討倡導學生進行思維深度參與的必要性和重要性，分析當前初中數學教學課堂發展現狀進而有針對性的研究在課堂教學實踐中如何有效推動學生思維深度參與課堂學習，為初中階段教育發展尋求新的方向。

一、 倡導學生進行思維深度參與的重要性和必要性

（一） 重要性

數學作為主要科目歷來是老師和學生重點關注學科，初中階段數學難度和復雜度上升，必須打好堅實基礎，數學是一門對學生邏輯思維能力和空間構造能力要求較高的學科，在教學過程中，教師如果采用教條式的教學方式不能夠有效提高學生思維能力，而思維能力對于學生是一項重要的能力，在數學教學中運用多樣化的教學方式引導學生思維深度參與，充分調動學生進行深入思考，能夠開拓學生思維，培養創新能力，打破常規，探索事物可能性。

（二） 必要性

在課堂中思維深度參與能夠推動學生發展，關鍵在于如何充分調動學生課堂積極性，首先清楚引導學生在數學課堂中思維深度參與的必要性，以下從幾個方面展開論述。

培養學習興趣的必然選擇?？菰锓ξ秾W習模式會影響孩子身心健康發展，數學課堂高效教學絕對不僅是教給學生教材知識點，之后學生根據已掌握的知識去應對考試，這不符合學生實際要求;而是通過高效的教學方式引導學生對某一個數學問題進行深度思考，在思考過程中使學生逐漸了解數學奧秘，提升學習興趣。

增進師生情感交流的途徑。大多數青少年在初中階段正處于叛逆時期，容易產生師生矛盾，造成師生關系緊張，而引導學生進行思維深度參與，能夠讓老師和學生進行互動，改變過去老師一言堂的教學模式，給予學生更多思維空間，讓學生自主探究學習，在一定程度上緩解師生緊張關系，使老師和學生形成一種良性互動模式。

增強學生自信心的有效方式。傳統課堂教學使學生發言的機會很少，學生一直處在被灌輸式的學習狀態，獨立思考的空間受到限制，進行思維深度參與能夠給予學生充足的思維空間，并且敢于提出自己想法，闡述問題，在學習中增強自信心。

二、 數學課堂教學現狀

（一） 過分重視教學進度

在初中教學安排中，每一課時都有相應的教學計劃，很多教師為了趕教學進度，在課堂中一股腦兒將大量知識點給學生講授，主張灌輸式的教學方法，尤其是初中階段各種大考、小考導致教師認為必須將知識點盡快講完，之后使學生有充足的時間復習去做大量的習題，貫徹“題海戰術”，但是傳統的這種教育模式不適合學生實際情況，出現很大一部分學生在聽課之后，在較短時間內不能夠將所學知識完全吸收，課堂時間所剩無幾，在課下又因為各種原因無法及時尋求老師幫助，日積月累問題越積越多，學生學習動力已漸漸喪失。

（二） 教學活動缺失

由于教師主張傳統的灌輸式教學方式，整堂課主要是由教師主導講述數學知識點和課后練習，幾乎沒有時間讓學生自主學習，學生的學習被老師引導，一直處在一種高度緊繃狀態，缺乏一定教學活動使學生放松。教學活動缺失主要是由于老師的教學理念偏向傳統，認為老師講、學生聽是主要教學活動，但是學生缺少思考的時間和空間，組織相關教學活動能夠使每一位學生參與其中，避免一些同學注意力不集中，在討論中對某一個數學問題發表自己的意見和看法，在其中調動思維展開豐富思考;一方面，對學生提問較少，這樣無法清楚掌握學生聽課情況，或是在提問時留給學生思考時間較短，例如，在學習函數，考查一次函數和反比例函數的相同點和不同點，但為了節約時間將學生思維指向標準答案，在很大程度上影響學生獨立思考，并且將學生思考問題的方式局限在常規之內，不利于學生思維深度參與。

（三） 學生評價單一

很多中學教師的教學理念較落后，職業道德素養有所欠缺，導致在對學生進行評價過程中容易在“度”上把握不到位。在數學課堂上，出現唯標準論，學生回答問題不符合標準答案時，老師會直接否定學生答案，很少會了解學生思考過程，影響學生學習積極性，導致學生擔心被老師否定而不去主動思考，常常是等待標準答案，這種教學實踐方式極大影響了學生思考問題。

三、 基于思維深度參與的數學課堂教學實踐途徑

（一） 改善教學方式

在初中數學課堂教學中，教師應摒棄傳統的教學理念，改善教學方式，給予學生充足的思考時間和空間。在傳統教學中，老師講課學生做筆記，一堂課結束大多情況下是老師在講課，學生沒有發言來展示自我的機會。教師要創新自己的教學方式，組織學生成立小組，積極倡導各小組對課堂中的數學問題展開探討，在探討中必然需要展開深入思考，大膽發表自己看法，同時為學生提供方法和途徑，而不是直接告訴學生答案，讓學生有思考問題的空間，使學生通過思考發現數學奧秘，激發學習興趣;另外，數學是一門邏輯性較強的學科，要求學生具備一定的邏輯思維能力、空間想象力，教師在講述知識點的時候，結合生活實際案例，來論證數學問題，例如，在講授三角函數時求解時，有涉及角度問題，“燈塔的高度數據丟失，但高度距離另一建筑角度已知是30度，利用三角函數公式求燈塔高度”，在此基礎上，學生能夠對此更加感興趣，感覺數學問題并非是十分空洞而是貼近生活，使學生有深度思考參與意識。

很多的教學方式都是基于調動學生在數學課堂上的思維深度參與，使學生清楚只有經過思考，才能夠對問題有清晰認識，有利于解決實際問題。

（二） 鼓勵學生提問

在任何環境中，勇于對一切事物表達自己的困惑和疑問是一種十分正確和值得提倡的行為。在數學課堂中，對授課的教師、數學教材等都可以提出疑問，有疑問恰恰證明學生對某一個數學問題有思考，鼓勵學生勇于指出老師在授課過程中存在的不足，充分給予學生思考的機會。為學生營造一種敢于質疑的氛圍，使學生突破心理防線敢于發表自己看法，鼓勵學生對于學習方法、老師講課提出疑問，讓同學們積極思考，在學生提出之后，老師的態度十分關鍵，要保持耐心，和學生一起探索問題，讓學生敢于在以后學習生活中提問。例如，老師可以在復習某個知識點時故意講錯，測試學生的質疑能力;另外，復雜并且有難度的數學知識點需要在課堂上留下質疑時間，例如，“已知，四邊形ABCD是矩形，∠ABC=90°，求證四個角同時都是90°”，當學生提出質疑，引導學生結合所學知識點展開論證，使學生思考，鼓勵大家提問，不僅多問而且利用有限時間提出有價值問題，培養學生思維深度參與意識。

四、 結束語

初中數學課堂教學，應摒棄傳統教學理念，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生思考，善于在學習中發現問題;隨著中學課堂教學改革不斷深入，改革成果是顯著的，但還存在一系列的問題有待解決，由于教師教學方式趨于傳統，學生自主探究學習的機會較少，參與活動較少，使思維局限在常規之中，無法深入和拓展，因此，學校和教師應深入貫徹改革，培養學生思維深度參與意識，增強思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：范美紅，江蘇省無錫市，無錫市錫山區查橋中學。