英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實踐和思考

摘?要：《普通高中英語課程標準》倡導英語學習活動觀，以人教版高中英語必修一Unit 5 “Elias'?story”教學為例，設計學習理解，應用實踐，遷移創新等英語學習活動，探究如何基于英語學習活動觀進行高中英語閱讀教學，充分發揮英語教學中學生的主體地位，促進學生英語學科核心素養的形成。

關鍵詞：英語學習活動觀;高中英語;閱讀教學;學科核心素養

一、 英語學習觀的背景

高中英語教學核心內容之一的閱讀教學，在極大程度之上對學生英語學科核心素養進行培養。但是，現如今的英語閱讀教學，傳統教學理念影響至深，學生的主體地位得不到發揮，更多的是一種“填鴨式”教學方式，以教師講，學生聽為主，教師注重語言知識的傳授，教師忙著講解，學生被動式吸收，學生缺乏課堂上英語語言運用的機會，語言能力得不到發展;教師的講解很多時候也是破碎化的教學，注重語法和詞匯教學，沒有把文章內容整體化，更沒有設計由低階到高階的教學活動，沒有引導學生更深層次地挖掘文本信息，沒有引導學生領悟文本背后的深層含義和分析作者的態度，學生的批判性思維得不到發展，沒有體現閱讀教學的育人價值。

二、 英語學習活動觀的內涵

根據中華人民共和國教育部制定的2017年版《普通高中英語課程標準》，英語學習活動觀所導向的英語學科核心素養發展，確立了英語學習活動的基礎方式之一是活動，借助以學習理解、應用實踐以及遷移創新等方式，層層遞進以將思維、語言乃至文化加以融合，進一步對學生學習思考加以引導，以提升其對于主題意義的思考與理解，使得學生在活動過程之中能夠有效地進行語言的學習，并對語言技能加以掌握，有效地理解并闡釋文化內涵，進而逐步構建完成正確的價值觀與情感理念。在此基礎之上，進一步在新的語言環境之中進行語言與文化知識的運用，逐步剖析并研究問題，進而將問題加以解決。

三、 英語學習活動觀在高中英語教學中的使用和實踐

（一） 文本解讀

以必修一Unit 5 “Nelson Mandela a modern hero”中Reading “Elias'?story”為例。 該篇文章的主題語境為人與社會（對社會有突出貢獻的人物），語篇類型屬于記敘文（人物介紹）。該文由Elias向我們敘述1952年到1963年期間發生在Nelson Mandela 的故事。Elias初遇Mandela只有12歲，正是他人生最為困難的階段，Mandela籌辦了以黑人服務為主要業務的律師事務所，以此向黑人提供幫助。正是在Mandela的幫助下獲得了在Johannesburg工作的合法權利，同時，伴隨著Mandela的教育，Elias自身的人格也得到了升華。Mandela親切和藹的態度，寬容博大的襟懷讓他深深感動，永生難忘。因此，Elias在第一時間加入了Mandela領導的非洲人國民大會青年聯盟，積極投身反政府活動事業，竭力爭取黑人與白人權利平等。本課的主要內容見圖1。

（二） 主要學習活動

1. 學習理解類活動

圍繞主題鋪墊必要的語言和文化背景，激發學生已有的知識和經驗，引出要解決的問題。奧蘇貝爾提出，有意義學習就是把新知識與學習者已有的知識經驗建立聯系。

教師播放獲得91屆奧斯卡最佳影片《綠皮書》官方特輯，詳細闡述了“綠皮書”這一以黑人而設的旅行指南，并在書中詳細標注了各個城市允許黑人進入的旅店和餐館。教師提出問題：Why did the “Green Book” exist during that time？學生回答并意識到黑人與白人間的不平等，及黑人被種族歧視和種族隔離等問題，從而引出我們為爭取黑人平等做出巨大貢獻的Nelson Mandela 先生。

對文本信息進行概括梳理和整合。鼓勵學生通過標題和圖片預測標題人物Elias和Mandela的關系，然后要求學生寫出他們之間的關系。根據教師創設的圖表學習任務，學生細讀課文第一和第二兩段，找到Elias人物的基本信息。

2. 應用實踐類活動，實踐與內化所獲得的語言知識和文化知識

教師創設采訪語境，讓學生分角色扮演記者采訪Elias，讓學生通過Elias回憶的形式講述他和偉大人物Mandela之間的故事，學生從現有的結構化知識出發，進一步梳理與提煉，進而對固定搭配與相關語言表達方式加以運用，進而將所學的語言知識與相關信息加以消化。

立足主題與內容，加以剖析，對自身觀點加以闡述。學生根據背景知識，討論為什么在南非白人沒有平等對待黑人，以及白人是通過什么樣的方式阻止黑人被平等對待（南非黑人面臨一系列不平等對待，從生活環境，工作權利，政治權利）;學生根據文章內容，分析為什么Mandela和Elias最終選擇以暴制暴的方式要求平等對待;學生預測后來成立的黑人南非政府是否會平等對待白人;鼓勵學生表達個人觀點，當一些人因為他們的種族膚色被不平等對待時，我們應該做點什么去改變這種社會現狀。

3. 遷移創新類活動

分析評價語篇的意義和形式。學生討論這篇文章的寫作目的，為什么作者用第一人稱講述這個故事，為什么作者講述曼德拉的故事用另外的人稱第三人稱;學生討論評價Elias這個故事講得好嗎，以及為什么。

立足新的語境，開展想象與創造活動，活學活用所學語言，進而剖析問題，使問題加以解決，幫助學生在理解文本意義的基礎上形成新的知識構架，實現由語言能力向學科素養的轉變。設置情景：Elias的孫子Tim寫文章介紹Mandela，但Tim對Mandela了解很少，于是向Elias求助，從而編寫一段對話。學生先分組討論，Tim可能想了解的問題。例如：Q1：Why did you go to Mandela for advice？ Q2： What did Mandela do to help you？比較不同小組問題，鼓勵學生積極去文中找出相應課文原句，在一問一答中體會Mandela的偉大品質，體驗南非黑人在追求種族平等過程中所遭遇的不公正待遇，以及偉人對普通人生活方向的影響和改變。文章中作者對自己追隨Mandela采取以暴制暴爭取種族平等，并追隨Mandela炸毀政府大樓行為，Elias本人是不喜歡暴力的，引導學生對這種原本不喜歡，但卻參與的背后原因深層次地挖掘，加深對文本的理解。

四、 實踐英語學習活動觀的案例說明

本案例展示的是基于英語學習活動觀的教學設計。遵循這一活動觀，教師需要整合課程的六要素，在主題引領指導之下，基于語篇內容，內化語言知識文化，有效理解文化內涵，進而提升語言技能，將技能提升與學習策略運用融合在學習理解，應用實踐和遷移創新等三類相互關聯的語言與思維活動中。（普通高中英語課程標準2017年版）。為此，教師在語篇研讀的基礎上，圍繞“Elias'?story”這個主題，設計了以下的學習活動：首先通過綠皮書短片介紹，意識到曾經的種族不平等確實存在，然后引入黑人偉大領袖Mandela;然后，學生依托語篇，梳理并整合Elias和Mandela之間的事實性信息，發現主人公從被幫助者變成幫助者，情感上從絕望的到充滿希望的事實，并在教師的引導下，概括出結構化知識，為進一步討論主題意義奠定了語言，文化和認知基礎;其次，學生嘗試使用和內化所學的語言和信息，分析和欣賞這篇敘事性文章的文體特征人稱單詞和語言特點，加深對主題意義的理解。最后，是遷移和創新類活動，學生通過對話形式，根據文本信息，理性分析Mandela偉大領袖的人格魅力，通過學習本課，對種族歧視和為爭取種族平等有了更深層次的思考，形成了新的認知。

五、 實踐英語學習活動觀的教學反思

本節課應立足解讀語篇與把握學情，針對性地對教學活動加以設置。不同的活動以不同順序串聯或組合在一起，比如，在學生理解Elias故事大意之后，讓學生直接討論Elias追隨Mandela采取的以暴制暴方式爭取種族平等的深層次原因，之后再對內容進行深度學習和意義判斷。也可以在獲取語篇整體信息之后，將學生分成小組，頭腦風暴去完成閱讀輸出任務，例如作為人物采訪類節目，以Elias孫子的口吻盡可能多地對Elias提問了解更多的Mandela信息，然后創編訪談類節目，深度剖析和解讀Elias的故事，并了解Mandela偉大品格。總之，本節課的教學設計所體現出的理解活動是建立在語篇學習理解之上，實踐活動是與語篇應用緊密結合，遷移創新活動則是凌駕于語篇之上，有效推進碎片化學習向整合化、情景化與結構化學習的轉變，進而提升知識與技能學習的轉化率。閱讀是一個互動的過程，閱讀教學可被看做是學生，教師，文本之間的互動。在學習過程之中，學生通過文本對話、多人對話、自己對話等形式，在主體語境的指導之下，進而為新認識的構建奠定基礎，并在此基礎之上，提升水平，有助于學生英語學科核心素養的形成。

參考文獻：

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作者簡介：毛柳英，浙江省杭州市，浙江省杭州市富陽區第二中學。