微課在物理實驗課堂教學中的對比分析

摘?要：本文基于微課在物理實驗課堂教學中的應用，首先分析出微課的特點，以及微課在物理實驗課堂教學中的優勢。其次分析出微課教學與傳統教學的區別，和微課在物理實驗課堂中運用的有效策略。最后分析出微課在高中物理實驗課堂教學中的運用，希望能夠幫助學生進一步去理解和感知物理現象，促進學生物理自主學習水平和綜合能力的提升。

關鍵詞：微課教學;實驗課堂;物理實驗;教學對比

在我國信息技術的快速發展階段，教學資源也得到了豐富和拓展。而微課作為目前一種新型的教學手段，被廣泛運用到各個教育教學中，高中的物理教學也不例外。因此，在高中物理實驗課堂上，物理教師運用微課開展教學，不僅能夠增強學生的主動性學習，還有效的強化了學生的實際學習效果。同時，物理教師可以依托微視頻，將實驗過程中難以展現的過程，讓學生直觀的觀看，有助于強化學生對物理知識的進一步理解和認識。從而，微課在高中物理實驗課堂中，具有良好的教學價值和作用，在很大程度上保障了物理實驗教學的質量。

一、 微課的特點

微課，主要是指根據新課程標準的教學要求，以視頻為載體，來記錄教師在課堂內外的全部教學過程，以及圍繞某個知識點開展的精彩教學活動。由于微課的主要組成部分，就是教學視頻，同時包含了與具體教學主題的教學課件、習題練習、教師點評等多個輔助資源，具有短小精煉、使用便捷等多個特點。首先，微課的教學時間較短，基本上時長為10分鐘左右;且教學內容也比較少，突出了教學的主題和重點，以某個專門的知識點作為主要的教學內容。其次，微課的學習方式比較自由且多樣化，實現了線上線下的雙向學習，學生可以利用一些碎片化的時間，去展開隨時隨地的復習和學習。另外，微課的反饋更為及時，具有較強的針對性，學生可以隨時提交學生的信息反饋或者問題，教師給予學生指導。從而，可以說微課有著其他教學方式無法比擬的教學優勢。

二、?微課在物理實驗課堂教學中的優勢

在高中物理實驗課堂中運用微課，不僅增強了教學的趣味性和針對性，還有效的強化了學生的實際學習效果。首先，微課支持碎片化的學習，以及翻轉課堂等多種學習方式，這對于高中階段的學生來說，可以借助微課去提前預習學習內容，或者在課后進行知識點的鞏固和復習，并且，學生能夠根據在預習中的疑問，去學習和自主解決，有助于學生完成知識的自我建構。同時，微課不受時間、地點等限制，只需要手機、電腦等移動設備終端，就可以展開學習。這樣，學生可以根據自身的實際物理水平、學習的需求，去選擇適當合理的學習方式，促進了學生的個性化學習和發展。

其次，微課可以清晰的呈現出物理實驗過程中，各個組成部分的狀態，讓學生通過動態化的視頻，進一步來強化學生對物理相關知識點的理解。從而，不僅能夠充分調動起學生積極探究物理知識的主動性，讓學生對物理學習產生濃厚的興趣，促使學生自學能力的提升，還在很大程度上增強了物理實驗課堂教學的實效性，讓學生的學習質量得到了保障，促進學生物理水平和綜合能力的提升。

三、?微課教學與傳統教學的區別

在傳統的物理課堂教學中，主要以班級為集體的教學，這樣的教學模式雖然能夠掌控好教學進度，確保物理知識點的連貫性，但過于強調了教師的主導地位，導致學生始終處于被動的知識接受狀態下，不利于學生學習積極性和主動性的增強。同時，物理教師灌輸式的知識講授，對于個體存在不同差異的學生來說，接受知識的能力也各不相同，必然會出現學生難以吸收和消化知識的現象。并且，由于一節課的時間有限，教師又著急傳授全部的知識，無法顧及每一位學生的實際學習效率。

而微課的出現，恰好彌補了傳統教學中的不足。微課將教學中的某個知識點，以視頻的方式呈現在學生面前，只是著重講解一個實驗，或者一道習題，以及教學中的重難點知識。相對于傳統教學的一節課視頻來說，學生觀看的時間較短，更加容易集中學生的注意力。同時，一個知識點的視頻錄制，符合了所有學生的實際學習需求，增強了學習內容的針對性，促使每一位學生都可以選擇適合自身的學習內容，確保學生的學習質量得到有效的保障。

另外，傳統教學的視頻，獲取途徑較為單一，大部分都是在網絡上直接下載，復雜的網絡環境影響了學生的獨立學習效果。但微課的視頻短小精悍，學習內容較少，能夠幫助學生更加輕松的完成學習任務，讓學生根據自身的需求去安排學習的時間，實現了學生的隨時隨地自由的學習。由此可見，微課教學固有很大的好處，但也需要學生具備較高的自覺性和學習能力，教師卻難以更好地掌控學習進度。

從而，通過對比兩種教學模式，可以看出，傳統教學與微課教學各有利弊。在高中物理實驗課堂中引入微課，能夠讓學生進行系統性的課前預習，在實際教學中，物理教師就可以針對學生的實際學習情況，給予學生分層的教學指導和幫助，有助于關注到每一位個體，又能兼顧到整體的教學進程，有助于增強學生整體上的學習效率。因此，可以說兩種教學模式的互補，成就了高效的物理實驗課堂，促進了物理課堂教學質量的增強，在很大程度上使學生收獲到更多的物理知識點，實現學生的物理實驗學習的有效性。

四、?微課在物理實驗課堂中運用的有效策略

（一） 呈現物理實驗過程

在高中物理實驗課堂教學中，物理教師運用微課，能夠將物理實驗的整個過程，為學生直觀地呈現出來。因此，物理教師以視頻為載體，讓學生通過觀看視頻，去進一步認識實驗的過程，強化學生對物理相關知識點的深層次理解。同時，在微課的學習過程中，能夠有效地激發起學生積極參與的學習熱情，促使學生展開主動地思考和問題的探究。從而，物理教師借助微課視頻，為學生展現出物理實驗儀器，以及具體操作的注意事項，讓學生在課前去反復觀看實驗過程，有助于學生更好地熟悉實驗的流程，讓學生在課堂上能夠緊跟教師的教學進度，進行有效的實驗操作，促進學生物理實驗思維和學習效果的增強。

例如在人教版《實驗：探究小車速度隨時間變化的規律》教學中。物理教師要讓學生熟悉打點計時器的使用，以及紙帶分析的方法，會求各點的瞬時速度，了解物理學研究的方法，知道物理實驗和數學工具在物理學發展過程中的作用，培養學生嚴謹求實的實驗態度，讓學生學會探索物理規律。因此，物理教師可以將實驗過程以視頻的方式，為學生呈現出來，增強學生物理實驗學習的直觀性，引導學生以小組為單位，去進行實驗，分別測出2～3條紙帶，讓學生對實驗現象進行詳細的記錄，結合圖像法研究速度隨時間變化的規律。從而，在很大程度上促使學生學習更加輕松和諧，有效地增強了學生的實驗探究興趣。

（二） 滿足學生學習需求

對于高中物理實驗教學來說，很多無法呈現的實驗現象，會讓學生難以去理解相關的物理知識。因此，物理教師借助微課，可以滿足不同學生的學習需求，實現學生的自主實驗學習和探究。針對物理成績優秀的學生，物理教師可以讓學生在課后去鞏固課堂上所學的知識，同時預習下節課學習的內容;而針對物理成績一般的學生，物理教師讓學生通過微課看視頻，去復習課堂上的知識，鼓勵學生嘗試梳理出重難點知識，記錄實驗的原理和實驗規律等，促使學生逐漸形成屬于自己的物理實驗結構。從而，確保每一位學生都能夠學有所獲，讓學生從根本上牢記物理知識點，強化學生對物理實驗知識學習的記憶，在很大程度上促進了學生物理水平和學習效果的增強。

例如在人教版《實驗：研究平拋運動》教學中，物理教師要讓學生知道平拋運動的條件，以及相應控制的方法知道用實驗獲得平拋運動軌跡的方法和測量初速度時需要粗略的物理量，會推導初速度的表達式，計算平拋運動的初速度。因此，物理教師將實驗的設計、裝置、操作到實驗數據和現象，以及實驗原理的講解錄制成視頻，讓學生去自主觀看學習，在遇到相關的問題時，可以請教教師或者同學之間探討，促使學生及時地解決知識障礙。從而，在一定程度上能夠保障學生，在實際物理實驗中更好的完成實驗，避免實驗步驟的遺漏，促使學生形成良好的實驗意識和精神，增強學生的物理實際學習效果。

（三） 參與微課視頻制作

在高中物理實驗課堂教學中，教學的效果完全取決于學生的實驗興趣。雖然微課可以為學生提供一個良好的學習平臺，改善了學生的傳統學習方式，但物理教師單憑網絡上的實驗視頻，難以真正激發起學生積極自主探究實驗的熱情，甚至長期下來會引起學生的抵觸和反感。因此，物理教師可以引導學生參與到微課實驗視頻的制作中，讓學生在自主動手操作中，進一步去掌握實驗的方法，促使學生理論更好的結合實踐，促使學生對物理產生強烈的學習主動性，集中精力去投入到實驗中。

比如，物理教師可以將學生進行科學合理的分組，指導每一位小組合作完成實驗操作，去錄制微課視頻，讓學生在錄制過程中，去發掘實驗的原理，理解每一個實驗器材的作用。從而，學生在今后的復習中，觀看自己的實驗視頻，有助于學生對相關物理知識產生回憶，增強學生的深刻印象，促進學生物理自學水平的提升。

五、 結束語

綜上所述，微課在高中物理實驗課堂教學中的運用，能夠幫助學生進一步去理解和感知物理現象，強化學生的物理實際學習效率。通過物理教師精心設計實驗教學方案，將重點知識內容，以及相關的實驗操作制作成微課，讓學生隨時隨地展開知識的學習和鞏固，有效的保障了學生的實際學習質量。從而，在很大程度上促進了物理實驗教學的實效性提升，不斷的增強學生的物理水平和綜合能力。

參考文獻：

[1]馮志長.淺談微課在物理實驗課堂教學中的比較研究[J].考試周刊，2018（71）.

[2]蒲彪.淺析微課在高中物理實驗教學中的創新應用策略[J].教師，2017（15）：60.

[3]劉君.高中物理實驗教學中微課的應用分析[J].新課程（中學），2017（9）.

[4]楊秀峰，陳有貴.“微課翻轉課堂”教學模式在高中物理實驗課中的應用[J].文存閱刊，2018（5）.

作者簡介：安有琦，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。