幼兒園過渡環節的問題、成因及對策

萬綺萍

摘要：過渡環節是一日生活的軸承，起著重要的銜接和過渡作用。但在實際教學中，過渡環節往往存在問題，致使該環節中的教育機會大量流失，出現幼兒消極等待等現象。因此，針對現存問題進行優化，從而有效利用過渡環節，是十分有必要的。

關鍵詞：幼兒園 過渡環節 優化策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0058-02

過渡環節是一日生活的軸承，起著重要的銜接和過渡作用。但在實際教學中，過渡環節往往存在問題，致使該環節中的教育機會大量流失，出現幼兒消極等待等現象。因此，針對現存問題進行優化，從而有效利用過渡環節，是十分有必要的。

1過渡環節的問題呈現

綜合現有研究成果及筆者研究結果，得出過渡環節中主要存在時間安排、組織策略以及師幼互動等三方面問題。

時間安排方面，根據一日生活作息表（表1）以及實際觀察，平均每天有9-11次過渡環節，數量較多;過渡環節的時間每天平均占幼兒在園總時長的35%，耗時較長;且同一過渡環節（如教學一游戲過渡）可能出現5-15分鐘的差異。過渡環節時間過短造成過渡急促，幼兒尚未脫離上一活動情境;過渡時間過長則相對縮短學習時間，影響幼兒學習的節奏和狀態。總的來說，過渡環節數量多，耗時長，但利用效率低。

組織策略方面，首先，組織形式過于單一：以集體形式過渡為主。其優點在于統一了班級的進度，方便管理，但它同時也存在缺陷，即幼兒在教師的統一安排下，缺乏對于活動的自主選擇權，不符合幼兒本位的教育觀點。其次，過渡內容單一：以生活類過渡內容為主。教師在應對過渡環節時傾向于簡單地用如廁、飲水來實現過渡（這一傾向也在表1B園一日生活作息表得以體現）。在諸如此類的集體生活活動中，幼兒經常需要等待，由此增加了大量無所事事，消極等待的現象。

過渡環節中的師幼互動行為出現的頻次較高，同時教師在過渡環節的參與度高，但其與幼兒的互動內容多為生活照顧與提醒、組織排隊等過渡環節的必需行為。同時當幼兒表現出互動傾向時，教師的回應不夠及時、不夠積極。這同時也體現出教師與幼兒進行互動時較少關注幼兒個體層面，而多為集體互動。

2過渡問題的成因剖析

筆者從主觀原因與客觀原因兩方面對過渡環節存在的問題進行分析。

2.1主觀原因

（1）教師在過渡環節教育意識的缺失。體現在教師把過渡環節作為單一的生活時間，將過渡環節與中小學的課問休息相等同，進而將過渡環節的內容簡單安排為飲水、如廁等;（2）教師組織過渡的水平有限。由于相關教師所學習的理論知識和實踐技能都較少涉及過渡環節的組織，導致教師對過渡環節的形式、內容沒有系統的認識，組織過渡時大多依靠經驗;（3）教師在過渡環節的角色定位偏差。教師與幼兒之間互動時存在“公事公辦”態度，教師將自己定位為幼兒的監督者，較少發生情感互動，致使師幼關系疏離。

2.2客觀原因

（1）教師培訓缺乏過渡環節方面的內容。經了解，園所方面考慮到教師在職培訓的經費與市場導向問題，更傾向于選擇同時具備高效性和展示性的培訓內容（例如蒙氏教學法、奧爾夫音樂等）;（2）園所未將過渡環節納入一日生活計劃。首先教師有時候會對過渡環節做好計劃，有時候不計劃，隨意性較強。其次是教師對過渡環節作計劃時，傾向于只計劃小部分時間較為集中的過渡環節，如餐前過渡，離園準備;最后，從過渡內容來看，過渡環節以生活類行為為主，且多為一般性過渡（如簡單地讓幼兒從某地移到另一地或變換桌椅擺放位置）。

3過渡環節的優化策略

針對一日生活過渡環節中存在的問題及其成因，筆者嘗試提出以下優化方案：

3.1利用職業培訓，樹立教育意識

過渡環節中存在大量幼兒消極等待和狀態游離的現象，而造成這種現象最根本的原因來自于教師。教師必須意識到這一點，主動地加強自己理論與實踐的學習。首先，應充分利用職業培訓機會，從理論方面了解和感受過渡環節的重要意義，建立過渡環節的教育意識;其次，幼兒園教研組可積極開展關于過渡環節的主題探討，教師之間相互學習，豐富過渡環節的組織形式和內容;最后，要善于利用家長資源以及社區資源，向社會尋求必要幫助。

3.2多方面豐富組織策略

組織形式須多元化。在過渡環節教師傾向于使用集體過渡形式，其一大缺點在于同質化，不符合當今倡導個性發展的教育背景。教師應當兼顧幼兒個體差異和活動特質，靈活運用集體、小組、個人的形式來組織過渡環節。例如，將點心與區域活動同時進行，先吃完的幼兒即可進入區域，而不是集體吃完點心后再開始區域活動;戶內外過渡時，允許整理好的幼兒先進入戶外區域，減少消極等待時間等。

過渡內容須多樣化。避免簡單地以生活內容占據過渡環節，做到動靜結合和多類型結合。可承接上一環節的內容自然引出下一環節（如有教師講午睡故事時，特地留一個懸念：“你們知道小壁虎有沒有借到尾巴嗎？也許進入夢鄉，它就會告訴你哦”）還可以發展靈活方便的民間游戲，如翻繩，東南西北等，不僅有趣，而且精巧，能夠充分鍛煉到幼兒的小肌肉。

3.3將過渡環節納入常規體制

要求教師結合一日活動的內容和特質，提前對過渡環節做出計劃，包括過渡形式和過渡內容的安排。例如，某天教師計劃在戶外活動玩“動物蹲”（即蘿卜蹲改版）游戲，那么向戶內過渡時，就可以相應地讓幼兒按照自己的喜好，學猴子跳，青蛙蹦等動作回教室，既銜接了上一個活動，又順利地實現了從戶外向戶內的過渡。

3.4打造適宜的過渡環境

適宜的過渡環境，其一在于溫馨的物質環境，其二在于親密的心理環境。

幼兒一旦踏入幼兒園范圍，園內的方方面面的環境就已經開始對其造成影響。首先在色調上，以淡藍色、淺粉色、暖橙色等溫馨的低飽和度顏色為宜，切忌使用濃烈的、易導致焦慮不安的紅色;其次，關于創意墻面，可加入記錄幼兒生活的內容，特別是由教師和幼兒共同完成的活動內容。

和諧，融洽的心理氛圍有助于幼兒卸下心防，融入集體。首先是良好家園關系的建立和鞏固。可行方式包括把握入園和離園時的個別交流機會、舉辦家長會、家長開放日活動、利用社交媒體定期分享幼兒在園小片段等;其次要通過細節建立親密的師幼互動關系。教師可通過擁抱等小動作體現自己的關愛，讓幼兒能感受到母愛般的溫暖;同樣重要的是要建立友好互助的同伴交往關系。立足于當前獨生子女家庭占主流的現狀，加之鄰里關系的疏遠化，孩子在幼兒園的同伴交往活動成為幼兒與同齡人進行社會交往，進而獲得社會性發展的重要方式。