活用多媒體，享學習之樂

凌麗杰

摘要：幼兒園數學教育是需要有科學的邏輯推理能力的，對于處于直觀形象思維階段的幼兒，豐富多變的多媒體技術促使幼兒在動態的學習情境中，主動求知，快樂成長。

關鍵詞：幼兒數學 多媒體

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0210-01

數學活動的主要特點便是邏輯性，但是對于幼兒園中的幼兒來講，他們現在正處于具體形象思維發展階段，因此他們對于數學活動的涉及和理解很大程度上取決于材料部分。而多媒體技術用它富有童趣的動態畫面為幼兒創造了一個可以在學中玩，玩中學的輕松的教學活動環境，這不僅引起了幼兒對學習數學知識的極大興趣，增強了幼兒學習的主動性，使他們主動觀察、探索、思考，而且在讓幼兒更好地掌握教學內容的同時也讓教師對教學環境的創設，教學目標的實現等有了很好的實現。

1善用多媒體技術，引發幼兒求知欲

傳統的教學活動中多以實物或者舉例來展示，雖然能夠引起幼兒學習的興趣，卻不能維持較長的時間，而多媒體技術形成的動態的教學情境不僅能夠很快的引發幼兒的好奇心而且能夠維持較長的時間去讓幼兒愿意探索和思考。

比如，在數學活動“小兔開鋪”中，我利用多媒體技術為幼兒創設了一個的情境，然后將所有東西都展示出來，請幼兒將小動物們買的東西分別用完整的語句說出來。然后再繼續創設情境，請小朋友們按小兔所列的進貨單幫助小兔進貨，引導幼兒能夠正確的目測數字并能用物體正確的將數字表示的意義表現出來。在這個活動中幼兒的積極性被充分的調動了起來，幼兒很愿意幫助小兔進貨，都積極的參與到了活動中去。直到活動結束，幼兒仍舊興趣高漲。

又如，在“蜈蚣叔叔的襪子”這一次的活動中，除了利用繪本的內容引起幼兒的興趣，同時利用了幼兒喜歡的顏色來引起幼兒的興趣。通過蜈蚣叔叔的心情不同，讓幼兒根據蜈蚣叔叔穿的襪子的不同的排列方法來學習有規律的排序。在整個學習過程中，幼兒通過在大家面前操正確而變得更加自信，同時活動的最后讓幼兒創設不一樣的穿襪子的排列方法來表示蜈蚣叔叔各種心情讓孩子們樂于積極主動地參與其中，形成“學中玩、玩中學”的氛圍。

2巧設多媒體內容，助幼兒理解學習點

多媒體最大的優點就在于在于能化靜為動。在平時的教學活動中，經常會出現一些幼兒難以理解甚至產生誤解的知識點，傳統的教學活動中我們常常會運用操作實驗來讓幼兒改正他們錯誤觀點，但是這需要較多的時間和材料，而且幼兒的能力強弱不同，這就造成了不能兼顧的缺點。但是多媒體能將幼兒難以理解的內容進行定格、放大等，這就能夠在幼兒出現問題的同時就讓幼兒更加直觀的去觀察和探索，在將活動的重難點降到最低的同時又使幼兒更容易的去接受教學內容，同時能夠兼顧對于所有幼兒的不同能力差別，去便于所有幼兒理解。

如“會變的圓”中，我通過展示半圓、圓形讓幼兒找出兩者之間的聯系，再出示很多包含圓形、橢圓形、半圓形等的圖片，讓幼兒分別找出其中圖形的數量。如果沒有課件的展示，只是單純的利用操作卡操作讓幼兒理解，幼兒的興趣只會維持很短的時間，而且其中一些比較小的圓形、橢圓等幼兒也不能很好的觀察到并且找出來。而通過多媒體課件的放大等功能，能牢牢的吸引幼兒的注意力，并且能很清楚、很直觀的找到其中包含的形狀，讓幼兒更快的區分各種相似形狀。

3巧用多媒體手段，為幼兒創設學習情境

每個幼兒都有非常強的自我表現意識，當幼兒表現成功，受到贊揚時，這種自我表現意識就越發的明顯。教師作為教學活動的組織者，通過掌握幼兒的這種自我表現意識，要創設不同、新鮮的情境，把幼兒的自主權交給幼兒，同時也要注意幼兒的行為和發現，及時的進行贊揚，讓幼兒真正的做到“在玩中學，學中玩”。

如，在中班數學活動《動物搬家》中，我首先運用多媒體技術展示了一幢房子的圖片，再通過語言引導，然后出示不同的小動物的門牌號，有目的的引導幼兒觀察小動物的門牌號分別是什么意思。在這個活動中，不同顏色的畫面直接吸引了幼兒的注意力，或動或靜的場景又為幼兒活動增添了一層游戲樂趣，整個活動中為幼兒創設了一種不同于傳統學習中單一氣氛的另一種更鮮活的氛圍，同時又讓幼兒根據所學知識以自身為根據，解決實際問題，互相說一說自己的家，啟發了幼兒的思維。

4多用多媒體資源，促幼兒數概念形成

不同于成人已經具備了具體的邏輯思維能力，幼兒園中的幼兒基本還處于具體形象思維發展階段，對于一些抽象的概念，他們并不能夠很好地理解。而這時，多媒體技術的出現恰恰改善了這一問題，利用利用多媒體，我們可以為幼兒提供許多豐富、多樣的資源，不同的動畫情境、聲音都會讓幼兒更好的去記憶和鞏固這些他們難以理解的內容。通過多媒體我們可以將許多物體不同特性具體、多面、清晰地展現在幼兒面前，從而讓幼兒獲得有關的知識經驗，去形成初步的一些概念。

如，在活動“給變化圖形做標記”中，我配合不同的動畫效果開始活動：通過幼兒的回答出示相應的圖形。接著運用多媒體技術出示一個個不同的標記，讓幼兒將圖形與標記配對，幼兒回答的十分積極。簡單的圖形分別包括了不一樣的形狀和顏色，而每個圖形又都可以根據幼兒自己的想法做出不一樣的標記，幼兒覺得既新鮮又好玩。此外根據幼兒的思維特點，我增加了難度，利用多媒體技術又展示了由不同形狀組成的各種復雜的圖形，讓幼兒在在學會做標記的同時又可以用完整的語言去描述這些圖形包含的數學知識，例如，有幾個紅色的三角形，這個圖形又是怎么組成的，我為什么會選擇這個標記等等，在學習不同形狀組成不同圖形的同時，又幫助幼兒加強了語言表達能力和思維能力，同時讓幼兒在自己的親身體驗中直接的去了解一些不同的概念，又通過不同的難度的遞增幫助幼兒進一步鞏固了這些內容。

對于數學這門邏輯性較強，又需要較多的知識經驗和豐富的材料的課程來說更是打開了一條全新的道路。多媒體強大的資源庫和多變的操作特點更是讓幼兒真是做到了“活學活用、立學立用”，為幼兒的發展帶來了好處。