淺談高中語文教學中的探究性學習

摘?要：探究性學習是學生學好高中語文的基礎，已逐步成為當下高中語文教學的重中之重，同時也順應課程改革的要求。教師在高中語文的教學過程中，不僅要為學生的探究性學習渲染濃厚的氛圍，還要對學生的學習興趣進行不斷激發，幫助學生樹立探究意識等，這對提升學生的綜合素質具有重要意義。本文基于當前高中語文探究性教學，提出了一些教學方法，旨在不斷提高學生的理解能力和學習能力。

關鍵詞：高中語文;探究性學習;營造氛圍;學習方法

一、 引言

高中語文是學生求學生涯中的基礎學科，是一門必修學科，同時也是學好其他課程的基礎，是提升學生文化素養、健康人格、理解和學習能力以及人際交往能力的重要渠道，對學生以后的校園生活和步入社會都有著重要的影響。就學生而言，探究性學習是建立在不斷探究、不斷思考、不斷解決問題、得出結論上的一種學習方法，它不同于傳統的對于書面文字的學習方法，而是在探究中學習知識的新方法;而對于教師來說，探究性教學體現在教師對學生的正確引導以及探究性學習氛圍的營造上，通過正確的教導方法，激發學生對學習的潛在興趣，樹立學生對知識的探究性意識，將學生在學習過程中的主觀能動性全面發揮出來，讓學生主動學習，主動收集知識、整理知識、吸收知識，主動去探索隱藏在課本背后的其他知識，然后通過討論和思考，完成自己的學習任務。探究性學習不僅僅是教師的事，也不僅僅是學生自己的問題，而是學生和教師之間共同問題。要處理好這個問題，就要努力做好學生和教師之間的互動學習，這一過程要求以學生為主體，教師起輔導作用，協助學生完成學習任務。在現階段的高中語文教學中，探究性教學成為教學的工作重點。

二、 探究性學習的含義

探究性學習是指學生在探究問題的過程中將問題解決，然后通過分析和討論得出結論，獲得知識的一種學習方式。具體來講，是指當學生遇到問題時，首先產生疑問，然后對產生的疑問確定為問題、然后通過研究討論、構建方法、解決問題、討論結果等方式最終得到結論、完成學習任務的過程。在這樣的學習過程中，學生不僅可以將遇到的問題徹底解決，獲得知識，更重要的是對學生興趣的激發以及過程和方法的掌握。

探究性學習是高中語文改革的主要內容，在進行探究性學習時，要充分表現出學生的主體地位，而老師在這一過程中，僅是起引導作用，不斷對學生的興趣進行激發，把握好學生的方向，引領學生走向正確的方向。因此，在進行探究性學習的教學中，老師要注意盡量讓學生多思考、多探索，要充分體現學生的主體地位，要注意讓學生主動去學習，主動對遇到的問題進行解決，要注重培養學生發現問題、獨立思考問題和解決問題的能力，培養學生辨別對錯的能力，在解決問題中能夠有明確的見解，不因其他學生的意見而隨波逐流。

三、 探究性學習的方法

（一） 引導學生發現問題，進行自主探究

在教學過程中，學生為主體，是思考問題、解決問題的主人。因此，要很好地完成探究性教學，就要求教師做到引導學生提高發現問題、自主探究的能力。高中語文與其他學科不同，并不是背幾個公式、幾個定理就能解決問題，學好語文的重點之一就是能夠對文本提到的問題、設置的懸念進行深度挖掘。現行的高中語文課本中作者為了設置懸念或者強調某些現象，常常寫一些令人難以理解的話，如《孔乙己》一文中寫道“大約孔乙己的確已經死了”，這句話看起來非常的矛盾，“的確”一詞說明孔乙己死了，但前面還有個“大約”，如不進行深度的挖掘，學生很難理解這句話的意思，只有引導學生對這句話進行深度地探究，才能領悟作者隱藏在其中的情感，才能明白“的確”一詞所要表達的孔乙己的悲慘命運的必然性。又比如說，高中語文課本中的《荷塘月色》，文中有這樣一句話“這幾天心里頗不寧靜”，當我們讀到這里時，就會不由自主地想到，作者為什么頗不寧靜？發生了什么事情？等一連串的問題接踵而來，這就要求學生對這些問題進行深入的自主探究。因此，教師在高中語文教學過程中，也可以運用同樣的方法，在課堂中老師可根據當堂課程講述的內容為學生設置一些問題和懸念，在文章中作者寫到的不尋常的地方為學生重點講述，不斷引導學生深入思考，發現問題，激發學生的探索欲，然后對所發現的問題通過查閱相關資料進行自主探究。在這一過程中，學生對文章所處的社會背景、作者的心理情感變化、所要表達的思想等問題都有更加全面深入的理解。

（二） 激發學生學習興趣，樹立探究意識

高中是學知識的黃金時期，學生對任何事物都充滿好奇，激發學生學習興趣是教師完成教學任務的重點。因此，在高中語文教學過程中，教師也要以此為出發點，通過不同的方法對不同學生的學習興趣進行激發。在不斷激發學生學習興趣的基礎上，樹立他們的探究意識。以《鴻門宴》為例，教師可以在講述文章之前以播放《霸王別姬》這首歌引入，然后讓看過《鴻門宴》電影或者聽過故事的學生進行劇情的回憶和介紹，接著再進行課文的講述，最后在條件允許的情況下，可為學生進行影視的放映。這樣一個過程下來，不僅讓學生對當堂課程的教學保持高度的積極性，更能讓學生更多地參與課堂中去。此外，教師還可引導學生課下自主探索，通過查閱資料，了解《鴻門宴》中涉及的歷史人物，了解他們所處的歷史背景以及與他們有關的歷史典故，學生們在查找歷史資料的過程中，還會查到與之相關的其他事件，不僅對劉邦、項羽這兩個主角有了更深入的了解，更樹立了探究其他人物的意識，這樣不僅對《鴻門宴》這一歷史典故有了深入了解，更激發了學生了解其他歷史典故的興趣，隨著學生學習興趣的不斷被激發，其自主探究的意識也逐步樹立起來。久而久之，學生的自主探究意識也會在學習過程中逐步強化。

（三） 營造探究學習氛圍，創造探究情境

營造氛圍是探究性學習的重要影響因素。在教學過程中，教師要根據教學內容的不同進行氛圍的營造。如在《荊軻刺秦王》的教學過程中，教師可應用引入視頻和講述相結合的方法，在講述到荊軻刺秦王這一過程時，教師可播放一段視頻進行教學，讓學生通過視頻對這一驚心動魄的過程進行學習，由于是對當時情景的再現，視覺沖擊遠強于文字的敘述，學生在觀看的過程中，不知不覺融入其中，對視頻中各人物的心理特征、表情、動作等均有了很好的理解，無形之中完成了學習任務。同樣，在《鴻門宴》的教學中，也可以同樣的方法進行教學。當然，高中語文并不是都是這樣的文章，也有許多其他類型的課文，教師可根據文章的類型、所處的時期及歷史背景等問題進行詳細講解，同樣可應用視頻、音樂、圖片等手法。不僅如此，教師還通過提問問題來進行情境的創造。如《燭之武退秦師》中，根據題目教師就可先設置問題：燭之武是誰？位居何職？燭之武為什么能夠讓秦國退兵？秦王為什么會聽取燭之武的話？等一系列問題，把這些問題弄清楚，這篇文章也就弄懂了。然后，教師在探究性學習的教學過程中，還要盡可能多地同學生進行交流，時刻保持積極的互動，保持活躍的課堂氛圍，當學生發現問題時要及時提出，隨時發現問題，隨時解決問題，同時還要進行小組探究討論，將結果和問題拿出來進行分享，找到自身的不足和優勢，自我改善，自我提高。

（四） 通過課堂即時評價鼓勵學生探究思維

課堂中很多師生互動和生生互動，最簡單的提問和回答問題，不同答案爭議和辯論等等，語文作為語言學科很多細節都值得去細致分析和研究，不同的人對于相同問題就會有多種答案。課堂教師的評價對學生的自信心樹立尤為重要。即使有的回答與答案有出入，教師也不要當堂否定，可以引導或者讓同學們討論甚至辯論，最終只要理解文章和題目要求就能達到教學的目的。對于好的回答進行肯定，對于理解不正確的進行引導性評價都是有效提升學生對語文學習興趣的渠道。

四、 結語

高中語文探究性教學，強調以學生學為主，教師教為輔，不僅是當代素質教育的要求，更是對學生主觀能動性的提高。在探究性教學過程中，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的相互交流，引導學生主動學習、加強訓練、自我提升，教師注重不斷引導、不斷激發、營造氛圍、積極互動，培養學生的探究性學習習慣，為學生以后步入社會打下良好基礎。

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作者簡介：

聶傳浩，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市第七中學。