農耕文化在小學語文教學中的應用探究

摘?要：本文以農耕文化在小學語文教學中的應用研究為主要內容進行闡述，結合當下語文新課改教學需求為主要依據，從通過農耕文化開展道德教育、借助農耕文化提升寫作能力、使用農耕精神構建課程內容、結合教學特征形成特色內容這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升農耕文化在小學語文教學中價值，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：農耕文化;小學語文;道德教育

一、 引言

我國經歷了五千多年歷史文化，農耕文化對于人們發展具有一定價值，所以在語文教學中可以融入此種文化。農耕文化是我國農民在長期勞動中形成的豐富文化形式，存在人文性以及民俗性主要特征，主要是服務和娛樂為主，并且具備儒家文化和宗教知識，從而可以形成一種特色文化內容，還有語言、民族和戲劇等活動。加上我國屬于農業大國，農民是主體，在不斷發展中形成一種獨特農耕文化。為借助農耕更好地教育青少年，所以在語文教學中融入農耕文化和思想，提升學生綜合能力，促進學生全面發展。

二、 通過農耕文化開展道德教育

農耕文化中勤勞就是指人們在勞動期間，經常唱著比較歡樂的歌曲，嘴里哼著小調，積極樂觀地表達自我心情，進而可以展示出自我勞動整個過程。而當今時代的學生盡管語文知識介紹和描述比較詳細，教師對于知識內容講述比較清晰，不過都無法真正展示出農耕文化意義和內涵。并且現在除了一些生活在農村的學生外，很少有學生知道農耕是什么，也很少有機會接觸到農耕，因此教師一定要合理利用農耕文化，表達真正內涵，在不斷學習之中使得學生素質得以提升。在學習人教版《憫農》知識內容時，學生通過學習都知道主要表達內容是節約糧食，懂得農民勞動的辛苦。不過很少有學生能夠真正懂得內在價值和意思，因此在實際教學中，教師要善于借助農耕文化和民歌進行教學，通過介紹和歌唱后使得學生真正懂得農民所要表達的意思，感受種植的不容易，從而可以真正體會到農民種植工作的辛苦。在講解此類語文知識內容時可以使用一首陜北民歌作為依據，二月里來龍抬頭，三月里來日子長等歌詞感受知識內容，整首歌曲的主旋律是輕松愉快的，不過在實際播放期間也可以感受到農民種植耕作的辛苦勞作，從而可以幫助學生真正體會食物的來之不易，意識到農民辛勤勞作辛苦，借此機會，教師向學生講解發揚勤儉節約和艱苦奮斗精神。所以教師在語文教學期間，要善于借助農耕文化，使得學生能夠真正感受我國文化價值和內涵，懂得農耕文化經過多年沉淀下來最淳樸的文化內容，需要學生深度體會和積累，做好農耕文化傳承人。

三、 借助農耕文化提升寫作能力

農耕文化是經過了多少時代積累下來的，博大精深，源遠流長，也是我國優秀傳統文化，內涵涉及很多道理和思想，可以展示出很多優美畫面和景象。因為現在社會水平的提升，使得學生習作期間，總是無話可說，為更好地提升學生寫作能力，教師要注重引導學生積累更多農耕文化知識，為學生提供接近實際生活的農耕內容，真正走進生活，感悟生活帶來的不同感受。使得學生可以在農耕文化場景闡述中，感受農耕的辛苦，教師要結合語文知識為學生營造一個真實教學情景，引導學生在情境中感受和體驗，學習更多內涵和精神，為更好地激發學生學習興趣，教師不能一味灌輸農耕文化知識，可以豐富教學形式，為學生提供貼近實際生活的知識內容，可以借助多媒體展示農耕知識文化，將音樂作為背景進行播放，享受農耕知識帶來的直觀感受，采用各種合理化手段為學生營造一個秋收場景，以三維動態視頻形式為學生播放農民耕作和生活場景，使得學生接觸到農耕生活，感受農民辛勤勞作。有機會也可以在春游和秋游時候帶領學生體驗農耕生活，在天地里模仿農民種植以及收獲果實等，在相互學習和引導中感受農村人民的淳樸。同時學生可以在農村享受自然環境，感受親近大自然的樂趣，體驗學習帶來的真正樂趣，積累更多寫作素養，真正解決學生寫作無話可說現象，通過真實經歷和感受，為學生提供更多寫作素材，真正體會農耕文化價值。

比如在學習《鄧小平爺爺植樹》課文知識內容時，為使得學生可以更好地了解農耕知識，可以將人們種植樹木引導到課堂中，花費一節自習課程時間，結合文章內容對植樹知識進行了解，感受種植樹木帶來的樂趣。學習過后要求學生發散思維，想象農民種植的其他物種，比如辣椒、茄子、黃瓜和豆角等，要求學生花費課下時間，對不同植物種植方法進行百度，然后家長為孩子購買種子，學生在家進行種植，每天觀察、記錄和澆水等，成長出來后將終止記錄筆記和實物帶到班級進行分享，學生之間針對不同種植內容進行講解和介紹。學生會感受到種植的辛苦，需要除草、澆水和除蟲等，還要每天觀察和記錄，一旦發現植物出現異常現象，還要到網絡上收集治療方式。通過一個小小植物的種植，可以幫助學生掌握農耕的辛苦，農民種植水稻并不是一株兩株那么簡單，而是一大片水稻、玉米和黃豆，需要花費時間、精力比較多，還要做好深度計算，定期除草和除蟲等，等到秋天則可以收獲實物，還要經過辛勤加工才能完成。通過種植植物，教師介紹農耕內容，學生理解起來更加容易，也可以借助多媒體進行種植直到秋收視頻，提升學生艱苦奮斗精神，親自經歷才能夠積累更多寫作素材，表達自我真實感受，提升小學語文寫作效果。

四、 使用農耕精神構建課程內容

農耕文化在語文教學中使用，可以成立教育基地，對于學生一生學習和發展具有不可忽視的價值，所以語文教師要善于使用農耕精神進行語文課程構建，可以將其分為不同類型化，第一種是農業勞動實踐內容，就是在語文學科教學中穿插田園勞動教學內容，通過此種形式培養學生農耕意識，在每年的春游和秋游時期要注重引導學生到各種地區參與種地和養殖實踐活動，進而可以有效提升學生農耕意識。第二部分則是農村社會調查活動，就是要求學生在旅游期間向農民調查，了解當地農村實際情況，經常參與到農耕活動中，深入農家生活，品嘗農家樂。第三是農耕文化知識內容的學習，對農耕基礎知識和實踐技藝進行學習，對于提升語文教學質量具有一定價值，是對傳統文化的傳承，會對學生未來發展以及學業發展產生一定影響。第四則是科技普及工作，基于經濟迅速發展時期，不同行業中都要積極融入農耕文化知識，所以可以經常帶領學生參觀科技館，提升學生知識探究能力和意識，做好農業科技普及工作，將農耕文化深度融入語文教學中。第五則是學農集體生活，集體活動對于學生語文教學具有一定價值，可以提升學生團結協作能力和意識，使得學生可以團結一心解決問題，在集體活動中激發學生興趣，使得學生更加自主自立自律。

五、 結合教學特征形成特色內容

要想在語文教學中更好地融入農耕文化，就要靜靜圍繞基礎知識和農耕文化開展各種實踐教學活動，從不同領域和層次上形成特色課程內容，注重將以下集中農耕文化融入語文教學中。第一是農家樂，這是一種大家都了解和指導的內容，可以作為語文課程學習的品牌項目內容，可以引領學生自主制作一些小農人等實踐活動，通過親自動手感受農家生活，體會社會主義為農村發展帶來的變化，將語文理論知識不斷使用在實踐之中，從而可以提升學生對農耕文化知識的理解程度。第二是田園課程內容，就是通過此類知識內容使得學生懂得勞動的辛苦，和農田實踐是配套的內容，借助田園課程的有效實施，使得學生可以真正感受人民群眾勞動艱辛，進而可以更加珍惜現在來之不易的生活，在人文教育中有效滲透田園知識文化，對于語文教學發展具有一定價值，還可以達到育人效果。第三則是農田實踐內容，可以為學生提供非常廣泛的農田實踐領域，在學校后操場開發一篇場地作為學生農耕場所，使得學生可以在實踐生活中真正體會到農耕的辛苦，在汗水一次次流淌中感受豐收帶來的喜悅感，農田實踐對于學生來說是最好的滲透方式，學生不但可以掌握農耕文化知識，還可以在實踐中體會辛苦，從而可以達到知識延伸效果。第四是知識競賽活動，為幫助學生更有效將農耕文化記憶在腦海中，學校以及教師可以結合實際生活為學生提供知識競賽活動，在實際競賽之中，要注重為學生講述相關農業知識內容，通過此種形式不斷提升學生綜合能力和素養。結合學生年齡特征以及興趣等將所有學生分為不同小組，使得學生可以在競賽期間懂得合作價值，在一次次競賽中不斷提升農耕知識積累程度，還可以增強學生文化學習能力，掌握一些農耕精神，對于自身未來發展具有一定價值。并且學習農民的艱辛對于學生未來就業和奮斗具有充足意義，提升有效提升學生綜合能力、解決問題能力和實踐操作能力等，使得學生得以全面發展，為學生未來發展奠定基礎。

六、 凝聚力量營造良好教學氛圍

教學是語文教學的推動力，為更好將農耕文化融入小學語文教學中，教師需要凝聚力量，為學生營造良好教學氛圍，高度重視農耕教育資源，拓展教育空間，從而使得農業文化更好實施，做好建設工作。在學校內種植樹木花草和莊稼等，還要養殖一些家禽等，便于學生實踐，使得學生真正體會農耕文化價值，提供良好教學平臺，提升教學效果。

七、 結束語

總而言之，在語文教學中有效融入農耕文化知識，可以幫助學生進一步了解農耕文化，掌握農耕文化底蘊和內涵，充實文化教育內涵，為語文特色教育指明方向。基于現代化農業發展過程中，要想從根本上提升學生熱愛自然，珍惜食物、艱辛品質和保護環境意識，學會和自然相處，那么就要做好農耕教育工作。在實際教學中，教師要注重將農耕文化知識融入教學中，依據學生興趣和特色開展教學活動，給予學生更多可以親自實踐操作的機會，加深學生知識理解程度，使得學生意識到農耕文化價值，促進學生發展，從而使得學生可以更好地適應未來生活。

參考文獻：

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作者簡介：

楊學淵，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮中心小學。