“批”出別樣風(fēng)景

摘?要：批注式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，通過簡潔、精練的書面語言以及符號的運用，進行注釋、評語以及標(biāo)記。筆者在不斷探索自讀課教學(xué)方法的過程中，發(fā)現(xiàn)批注式教學(xué)存在不夠“細(xì)”“深”“全”等問題。經(jīng)過多次改進，形成了預(yù)習(xí)式批注、感悟式批注、遷移式批注三種自讀課教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：自讀課;批注;存在問題;三種方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。在此理念的指導(dǎo)下，筆者將批注式教學(xué)引入了自讀課，開始了自讀課批注式教學(xué)的探索。

一

什么是批注式教學(xué)？批注式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀課文的基礎(chǔ)上，通過簡潔、精練的書面語言以及符號的運用，進行注釋、評語以及標(biāo)記。通過這種閱讀方法的構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對文本內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)文章詞語以及文章內(nèi)容的意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀空間，實現(xiàn)初中學(xué)生語文能力提升的最終目的。

部編版語文教材圍繞“閱讀”這個核心任務(wù)，構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。其中，自讀課可以說是一個重要的創(chuàng)新點。它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)的知識、方法和能力得到有效遷移和拓展，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。為了順應(yīng)這一教學(xué)改革，我們應(yīng)充分認(rèn)識到自讀課教學(xué)方法創(chuàng)新的現(xiàn)實需要和價值所在。

在自讀課文教學(xué)中，學(xué)生通過批注的閱讀方法，可以把握作者的創(chuàng)作情感，實現(xiàn)與作者情感的交流，充分展現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的整體價值。而且，可以逐漸提升學(xué)生的審美情趣，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)得到全面提升，滿足當(dāng)前語文課程教學(xué)的最終需求。魯迅先生也說過：“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到。”這句話的意思就是，讀書時不能只是機械式地閱讀，而是要眼、口、心、手、腦結(jié)合起來。這就告訴我們，學(xué)習(xí)自讀課文，應(yīng)該要求學(xué)生在自主閱讀時，不但要欣賞作者精彩的文筆，還要就文章的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、情感等提出自己的看法，并把這種感悟落實到筆頭上，書寫在文章空白處。因此，批注式教學(xué)是自讀課切實可行的教學(xué)方法。

二

在對自讀課批注式教學(xué)的探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)批注式教學(xué)存在著不少問題，主要有以下三個方面：

第一，不夠“細(xì)”，即重意輕文。

在學(xué)生自主閱讀的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)重意輕文的問題。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師一般要求學(xué)生熟讀課文、理解內(nèi)容以及掌握情感。由此，學(xué)生在閱讀過程中常常會過于注重課文內(nèi)容和主旨情感的把握，而忽視了對文章語言的賞析和感悟。在批注時，學(xué)生常常會關(guān)注能概括文意的語句，關(guān)注點明主旨的抒情、議論語段，卻沒有認(rèn)真感受文章的語言魅力，沒有通過賞析字詞、表達(dá)技巧等來體會作者的情感。于是，學(xué)生的語言賞析能力得不到提高，分析表達(dá)能力也止步不前。這么做的后果直接反映在了學(xué)生考試時語言賞析題的嚴(yán)重失分上。長此以往，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力會逐漸降低，不能實現(xiàn)自主閱讀教學(xué)的最終目的。

第二，不夠“深”，即缺乏思考。

教師在對學(xué)生進行批注指導(dǎo)時，總是要求學(xué)生對文章進行精讀，并通過潛心默想感悟文章。但是，在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主閱讀中通常會邊閱讀、邊批注，但缺少了思考環(huán)節(jié)。有些學(xué)生隨便抄課文中的幾句話，以期蒙混過關(guān);有些學(xué)生會拿出參考書，照搬照抄;有些學(xué)生看似寫得很認(rèn)真，但所記錄的內(nèi)容相對粗糙。批注缺乏思考，就會導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀中對語言和內(nèi)容深入理解，無法將自己的感受清晰地表述出來，最終會影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

第三，不夠“全”，即忽視差異。

不可否認(rèn)，在自主閱讀過程中，不同學(xué)生主體之間的感悟能力、閱讀能力存在差異性。部分語文能力較低的學(xué)生在閱讀時做批注，根本無法準(zhǔn)確掌握批注要點，甚至不知從何入手，從而影響了批注的有效性。因此，在當(dāng)前語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的主體能力，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過針對性閱讀指導(dǎo)方案的構(gòu)建，提升學(xué)生自主批注能力，以滿足初中語文教學(xué)改革的核心需求。

三

針對批注式教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者不斷探索、改進，現(xiàn)對預(yù)習(xí)式批注、感悟式批注、遷移式批注三種教學(xué)方法進行具體闡述：

（一） 構(gòu)建預(yù)習(xí)式批注教學(xué)方法

在批注式教學(xué)之初，筆者認(rèn)為可以設(shè)計預(yù)習(xí)式批注任務(wù)單。自讀課文一般都有旁批，因此批注任務(wù)單可以結(jié)合自讀課文的旁批，并充分考慮本班學(xué)情來設(shè)計。“批注任務(wù)單”是必要的，也是可行的。由于學(xué)生個體存在差異性，語文功底有好有差，因此預(yù)習(xí)式批注任務(wù)單里的問題必須有難易之分。問題設(shè)計可以從最基礎(chǔ)的注音、釋義，到一般難度的畫關(guān)鍵句、概括大意，再到理解某詞或某句的內(nèi)涵，最后深入理解文章的主旨或作者的情感。教師按照自己對學(xué)情的了解，標(biāo)注各類學(xué)生的必做和選做題。既給學(xué)生壓力，又給學(xué)生動力。

例如，在部編版七年級上冊《走一步，再走一步》的教學(xué)前，教師可以設(shè)計《批注任務(wù)單》如下：1. 朗讀課文，標(biāo)注你認(rèn)為重點的讀音和易錯字，圈出不會讀的字;2. 默讀課文，批注時間、地點、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果;3. 結(jié)合從“冒險”到“遇險”，再到“脫險”的全過程，畫出并品析“我”不同階段心理活動的語句，旁批“我”的心理變化過程（C組選做）;4. 畫出文中富含哲理的句子，寫下你的感悟（C組選做）。

這種預(yù)習(xí)式“批注任務(wù)單”就像是扶剛會站的孩子學(xué)走路，待孩子基本能自己走路后，我們就可以放手了。此方法即時廢止。教師只需多提醒學(xué)生批注的符號、位置、方法等即可。

（二） 實現(xiàn)感悟式批注教學(xué)的創(chuàng)新

在批注式教學(xué)中，為全面提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，在課堂教學(xué)深入的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和感悟式批注，對文章有更深層次的體會，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的目的。感悟式批注是指通過文字表達(dá)，寫下讀文章時的理解感受、困惑迷茫或者收集相關(guān)資料得來的收獲等。比如：針對閱讀過程中難以理解的內(nèi)容進行批注，然后在反復(fù)閱讀過程中，對自己之前批注的疑難不斷進行思考。每次閱讀，都能有新的感悟、新的理解。那些批注著的疑難，大多能夠迎刃而解。若還有遺留下的疑難，教師可以通過針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生來理解。這種感悟式的批注能幫助閱讀者深入理解文本，把握文章主旨。

例如，在部編版八年級上冊《永久的生命》的教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生自由朗讀課文一次，讀順課文。再要求學(xué)生自由朗讀，理清文章的寫作思路，明白作者是如何闡述生命的“不朽”。之后，引導(dǎo)學(xué)生看課后的閱讀提示：“《永久的生命》先感慨個人生命短暫，進而歌頌生命自身的神奇和不朽，從悲觀中發(fā)掘希望，在柔弱中尋覓剛強。”進而要求學(xué)生默讀課文，從文中找出觸動自己心靈的句子，畫下來并做批注。閱讀、批注環(huán)節(jié)需要給學(xué)生充分的時間。待學(xué)生完成后，學(xué)生按小組分享自己的批注。最后，各小組推出寫得最好的感悟，全班展示。本次課堂上，學(xué)生不僅談了對文章中觸動自己的語句的理解，還談了自己對生命“不朽”的感想。但學(xué)生也提出了疑難，比如：“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧。我們將要以不聲不響的愛情來贊美它”，學(xué)生不理解為什么要以“不聲不響的愛情”來贊美生命。此時，教師便可參與討論了。課后，布置作業(yè)：以“不朽的生命”為話題，寫一篇隨筆。希望以此讀后感式的隨筆，加深學(xué)生對課文的理解。

（三） 構(gòu)建遷移式批注教學(xué)方法

在自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)及思考。閱讀遇到困難，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的教讀課文，借鑒學(xué)到的技巧、方法等;還可以讓學(xué)生此次閱讀中產(chǎn)生共鳴，并在之后的閱讀舉一反三，提高閱讀的遷移能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

例如，在部編版七年級下冊《一棵小桃樹》的教學(xué)中，學(xué)生通過梳理小桃樹的生長經(jīng)歷，可以歸納出小桃樹的精神品質(zhì)。但是要領(lǐng)會小桃樹的深刻內(nèi)涵，這就有一定難度了。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的課文《紫藤蘿瀑布》。該文中，作者偶見一樹盛開的紫藤蘿，情不自禁地停住腳步。紫藤蘿旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅，并由此領(lǐng)悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長河無止境這一永恒的哲理。教師以此為例，指導(dǎo)學(xué)生邊梳理、邊批注小桃樹的成長和“我”人生經(jīng)歷的相似之處，理解托物言志的手法，進而理解文章主旨，明白小桃樹上蘊含的深刻內(nèi)涵。這樣做，學(xué)生就有了思考、批注的方向，一切就能迎刃而解了。由此可見，在課堂教學(xué)時，通過遷移式自主批注教學(xué)方法的構(gòu)建，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀的興趣，準(zhǔn)確分析文章的思想，提升初中語文課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

作為教師，我們要充分認(rèn)識到自讀課采用批注式教學(xué)的必要性和可行性。將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的基本方法，并結(jié)合自己的能力、知識儲備以及生活閱歷等，通過朗讀、思考、感悟，寫下自己的獨特感受。這是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有益嘗試。當(dāng)然，我們還有一項任務(wù)，就是在對學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)的過程中，要及時認(rèn)識并思考自主批注存在的問題，并通過對存在問題的分析，構(gòu)建行之有效的教學(xué)方法，從而全面提升學(xué)生的批注能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高提供支持。

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作者簡介：

王蓓，浙江省嵊州市，浙江省嵊州市愛德初級中學(xué)。