提升小學英語教學有效性的創新策略探究

摘?要：在小學教育階段，英語現已成為不可或缺的一門學科，對于學生而言，這一階段正是培養他們具有良好學習英語習慣的重要時期，不僅能夠使小學生基礎較為扎實，還能進一步增強對英語的興趣，從而快樂學習英語。因此，在開展英語教學工作時，教師要對學生心理特征有所了解，優化教學方式，讓課堂教學有效性得到顯著提升，提高學生英語能力。

關鍵詞：小學英語;教學;有效性;創新

一、 前言

英語作為國際通用語言，在各國交往中起到橋梁作用，因此，我國愈加重視英語教育工作，小學階段正是培養學生興趣以及思維的關鍵時期，在這個過程中，教師要正視英語教學的重要性，改變教學理念，對學生進行積極引導，使其主動學習，從而成為英語學習活動的小主人，提升英語素養。

二、 小學英語教學的主要目標

在小學階段，教師主要以培養學生興趣、使其具有良好英語素養為主要目標，為他們日后英語學習打下基礎。所以，在英語教學時，教師必須明確教學目標，具體可分為：其一，知識層面。學生學習英語主要是為了掌握英語知識，在與他人交流時可以運用，提升整個英語使用技能，這就需要教師對這一基本的教學目標進行明確，培養學生英語專業技能，例如，在講“My family”一課時，需要學生掌握如何用英語來表達自己的家庭成員，因此，教師要先講解家庭成員中的一些單詞，如father、mother、sister等，然后根據句型進行造句，從而完成英語交流活動。其二，方法層面。英語作為一門國際性語言，在表達時，與中文有所不同，所以在學習時，如果學生仍然按照中文思路學習英語，很難培養他們的英語思維，不能達到靈活運用的目的。基于此，教師要強化教學方法，注重學生引導工作，讓學生對英語表達以及思維模式有所了解，這樣才能轉變學習思路，提高學習能力。其三，情感熏陶層面。在課堂上，如果教師為學生創建充滿外國文化的英語環境，不僅能夠增強學生對英語行為的認識與理解，還能使其感知到英語背后蘊含的文化，開拓他們的視野。所以，在小學階段，教師要加強外語熏陶，讓學生不自覺地受到影響，一方面能夠減輕學習負擔，使其輕松學英語，另一方面可以提升他們對英語的情感認知力，感受到英語這種語言的魅力，提高學習質量。

三、 影響小學英語教學有效性的因素

（一） 學生層面

小學生年齡普遍都比較小，自控能力相對較低，因此，在學習過程中，如果缺少教師以及家長的監督，會使得英語學習產生較大障礙。例如，在口語學習過程中，會涉及一些對話，如果學生沒有對句型進行理解，只是單純靠記憶的方式，不僅容易忘記所學內容，還會影響口語學習。有的學生比較害羞，不敢用英語與同學進行交流，使得英語口語得不到練習，導致口語能力較為薄弱。學生學習英語不僅是為了考試，更應該確保課堂所學的英語知識能夠用到工作或者生活中，發揮出英語的實際應用能力。但由于教師沒有向學生滲透這一觀念，使得學生思想出現很大偏差，沒有樹立正確學習目標，一方面在學習方法上存在一定問題，使得他們口語水平不高，另一方面造成他們對英語學習產生某種障礙，認為英語學習枯燥，缺少趣味性，導致教學有效性受到影響。

（二） 教師層面

教師作為英語課堂中的知識構建者，關系著教學質量，但從目前情況看，有幾方面問題：首先，教學活動不清晰。在開展教學活動之前，教師要先明確英語教學目標，使課程設置具有重點與針對性，確保學生在課堂上有所收獲。但有的教師缺乏這方面內容的考慮，不僅忽視學生接受能力，使得課程難度較大，造成學生云里霧里，無法理解課程重點，而且使學生積極性受到打擊，不能主動學習。其次，教學形式單一。在英語教學中，教師忽視對學生閱讀能力的培養，使得整個教學活動形式較為單一，不僅使學生在理解閱讀時有較大難度，而且使學生課上學習以及課后復習的任務逐漸加大，導致他們的興趣逐漸降低，學習熱情不高。最后，缺少正確引導。學生學習過程離不開教師的指導，但有的教師單純傳授英語知識，缺乏對英語素養的培養，使得學生能力不夠突出，不能靈活應用句型，導致英語思維較為僵化。另外，在對學生進行批改作業時，教師沒有認真點評，部分學生作業評價都千篇一律，這不僅無法使學生認識到英語學習過程中存在的不足，還使教學活動缺少指導性。

（三） 教學設備層面

在信息時代，多媒體開始進入課堂，但有的教師由于網絡技術水平有限，不能對多媒體設施合理使用，出現閑置現象，使得教學效果受到很大程度影響。同時，部分教師在課堂上過分重視教材，并把教材視為教學活動的唯一資源，沒有對教學設備合理使用，使得課堂教學方式單一，缺少多樣性。小學階段正是學生充滿童趣與好奇心的時期，在這個過程中，如果教師沒能根據學生心理狀況開發教學資源，會使課堂氛圍枯燥，導致學生興趣逐漸降低。

四、 提升小學英語教學有效性的創新策略

（一） 轉變教學理念

從某種程度來說，語文與英語有一定相似之處，它們都是語言學科，所以，在教學時，教師可以借鑒語文學科的教學方法，轉變現有的英語教學理念，提高教學有效性。小學生在最開始學習語文時，教師往往會講解拼音，讓學生根據拼音來認識詞、句。在英語學科中，音標相當于語文中的拼音，對于低年級學生來說，教師在講單詞時，如果只教學生單詞的讀音，沒有開設音標教學內容，不僅會使學生們的單詞發音不準確，還會影響學生對單詞的記憶程度，不利于他們日后學習。因此，教師要結合小學生認知特點設置課程內容，轉變教學理念，重視基礎教學，安排一定課時的音標教學，這樣學生對音標進行熟練掌握后，能夠根據音標認識單詞，從而準確發音。同時，英語教師要注重與其他教師的交流，從他們身上獲得一定教學經驗，并根據學生接受情況進行調整，確保教學的有效性。

（二） 運用情境教學法

在課堂上，教師要創建良好的英語學習情境，同時，教師要嘗試全程用英語教學，這樣既能使學生身處于全英語交流的環境中，使其受到影響，還能降低學生英語知識學習的難度，讓他們敢于用英文進行交流。在這個過程中，有的學生可能知識基礎較為薄弱，如果教師全程說英文，可能無法理解其中的含義，基于此，教師可以創建情境，通過圖畫或者視頻的方式幫助學生理解單詞或者句子含義，達到認知目的。例如，在講“Do you like purple grapes？”時，教師可以展示水果的圖片或者視頻，讓學生通過圖片來認識單詞，如教師拿香蕉、葡萄、蘋果等圖片，讓學生說出相應的英語，這樣既可以使英語學習具有趣味性，增強課堂氛圍，還能加深學生對單詞的認知。小學英語中的單詞很多都與生活物品密切相關，并且大多以名詞為主，情境教學法能夠對單詞進行演示，讓學生一邊看圖片，一邊讀單詞，避免學習單詞過程的枯燥，提高生動性。

（三） 運用生活化教學法

生活化教學是英語教學重要手段之一，首先，教師要從教學內容出發，對其進行生活化設計，教師可以先以學生生活體驗為基礎，對學生愛好有一定了解，并從中選取具有共性的愛好或者生活體驗，不僅能夠使英語教學有很強的針對性，契合學生需求，還能改善教學質量。例如，在教學中期，學生對英語有了一定基礎之后，教師讓班級學生都準備一份自我介紹，并用英文向同學朗讀，其中朗讀內容可以包括愛好或者特長，這種方式一方面能夠強化學生對英文表達能力，對單詞以及句型的掌握，另一方面可以加強學生間的了解，使其彼此找到相同的愛好，從而互幫互助、合作學習。英語學習不僅依靠教師教學，家庭環境也起到很大作用，因此，教師要學會從家庭生活中選擇合適的話題進行輔助教學，促進學生對知識的理解，并根據課程安排提出一定問題，讓學生通過回答問題來加深對知識的記憶。其次，注重教學活動設計。英語教學并非是呆板的講解單詞、句型，往往會涉及很多教學活動，所以，在對教學活動進行設計時，教師要選擇真實性較強、與生活聯系較為密切的活動，把英語知識有機融入情境中，這樣既可以防止教學死板，豐富課本內容，還能增強學生對英語的應用與表達能力，提高對英語學習的自主性。

（四） 合理運用教學資源

在信息時代，多媒體成為各所學校教育的重要工具，在傳統教學中，英語教師很少會應用教學設備，大多依靠板書進行教學，使得課堂活動較少，但現在不同以往，教師可以通過教學設備播放情景對話，讓學生聽原版英文朗讀，這樣既可以糾正學生讀音，使其有正確的發音，還能強化學生口語水平。例如，在講“I can play basketball”時，教師通過多媒體播放關于這段對話的視頻，讓學生在觀看的同時跟著朗讀，這樣不僅能夠使這部分的教學內容豐富，還能開闊學生眼界。同時，教師讓每個學生和自己的同桌組成一組，讓其進行對話交流，這樣可以讓對方糾正自己的錯誤，從而有效改善英語水平。另外，英文繪本對于學生學習英語也有很大幫助，一方面英文繪本往往會有很多精美的圖畫，能夠吸引學生注意力，另一方面可以拓展學生閱讀量，使其單詞以及詞組數量都能得到提升。因此，教師要利用好英文繪本這一教學資源，需要注意的是，教師要做好繪本選擇工作，有的學生只考慮繪本里面的圖文，沒有對內容進行考慮，導致繪本學習難度較大，使其自信心受挫，影響了他們以后的學習。所以，在布置學生閱讀英文繪本時，教師可以列一個清單，讓學生從中選擇自己喜愛的繪本，這樣既能確保繪本難度與學生能力相一致，還能對其興趣進行激發，達到快樂學習的目的。

五、 結語

在新時期，教學有效性成為教師教學主要目標，因此，在英語課堂上，教師要對小學生特點進行考慮，改變教學方法，增強他們對英語的興趣，使課堂氛圍更為輕松，以此提高教學的有效性。

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作者簡介：

周偉峰，江蘇省徐州市，江蘇徐州邳州市四戶鎮夏墩小學。