恰當評價 激勵傾聽

摘?要：大部分低年級孩子對新事物抱有強烈的好奇心，于是在課堂上經常會出現注意力不集中的情況，直接導致整個教學效果不佳。而傾聽習慣的養成是語文教學中非常關鍵的一部分，教師以學生的興趣為出發點，采用激勵評價的方法，幫助學生更好地去認知自我。基于此，文章首先簡要地介紹了評價在小學低年級語文傾聽習慣中的重要性，接著分析了目前學生傾聽習慣的培養現狀，最后重點提出了一些培養策略，以期為小學語文教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：恰當評價;小學低年級;傾聽習慣;培養策略

按照新課程的相關要求，低年級學生在課堂上認真聽清，循序漸進的過程中，養成一個良好的傾聽習慣，但是由于他們的年齡小，對新事物抱有強烈的好奇心，而且注意力很容易被分散。因此，語文教師要秉承著因人而異的基本原則，采用恰當評價的形式，讓學生更好地控制自己的情緒，深層次地去領悟和感受語文教材中所感的情感精神，增強他們的自信心，從而推動小學低年級語文課堂教學工作的順利進行。

一、 評價在小學低年級語文傾聽習慣中的重要性

按照語文課程的相關要求，要將著重點放于學生學科核心素養的形成與發展方面，為終身發展奠定一個堅實的基礎。對于低年級的學生而言，良好的傾聽習慣，對于他們日后的長遠發展也會產生積極的影響，教師借助評價的針對性、準確性，培養小學生的傾聽意識。例如，有的學生在朗讀的時候，雖然存在著錯字，但是他們的情感豐富;有的學生語文基礎不好，但是課堂上的態度非常端正。對此，教師就可以對學生的實際情況進行綜合性的分析，然后指出他們的問題，讓學生知道哪些地方還有待完善，正確且有效的培養下，讓學生養成一個良好的行為習慣，提高他們的整體素養。

二、 小學低年級語文傾聽習慣培養現狀分析

（一） 評價方法單一，無法激發學生的傾聽欲望

素質教育全面實施的當下，整個評價的理念和方法也應該有所創新和調整，將學生作為核心，符合當下教學的主要趨勢。從小學低年級教學實踐來看，課堂上學生的傾聽欲望不高，沒有對知識產生濃厚的興趣，主要還是教師的評價方法過于單一，加上小學生自身的自我控制能力差，在過于自由、寬松的教學情境下，更容易分散孩子們的注意力，自然無法養成良好的傾聽習慣。

（二） 小學的認知水平過低，缺乏一個良好的自控力

小學低年級的孩子認知水平不高，不能有效地控制自身的行為，尤其是針對一些比較復雜的知識點，缺乏趣味性的時候，對此很難保持一個專注的意識，經常會出現走神的情況。雖然有的小學生喜歡發言，但是對于同伴的關心度不夠，經常出現打斷同學、教師的發言，缺乏評價機制的基礎上，使得學生不要主動思考即將要表述的內容，最終也沒有表述到重點上。

（三） 不穩定的互動關系，師生之間的距離遠

要構建高效的教學課堂，就應該創設一個穩定的師生關系，拉近兩者的距離，盡量在一個平等的位置上交流和溝通，從而提高低年級語文教學的質量。可是從實際的教學現狀來看，大多教師會刻意地將重點放于知識的闡述、維護課堂秩序方面，并沒有意識評價在培養學生傾聽習慣中的重要性，自然也忽視了師生之間互動關系的構建，這也導致兩者的關系越來越遠。

三、 激勵評價在小學低年級語文傾聽習慣中的運用策略

（一） 教師評價——養成良好的傾聽習慣

低年級課堂教學中，學生經常出現注意力不集中的現象，例如玩鉛筆、文具盒等，尤其是一年級的孩子，對于這類情況，教師要采用一些激勵性的評價方法，讓小學生在潛移默化中養成一個良好的傾聽習慣。第一，善于去尋找學生的發光點，利用贊揚的話語，使得小學生在心理上獲得一定的滿足感，從而在課堂上始終保持著一種精神力集中的狀態。例如“這位同學聽得非常仔細，對于這堂課的推進具備引導作用！”“這位學生不僅理解了教師的話語，更詳細地表明了自己的想法，太棒了！”這些簡單的話語、話語，主動發現每個孩子的閃光點，然后真誠地表揚和鼓勵他們，更好地去認識到學生的真實水平，調整教學方案，良好的傾聽氛圍下，使得學生養成一個認真聆聽的習慣。第二，發現學生的興趣點，大部分學生不喜歡傾聽，出現擾亂課堂秩序的情況，主要還是語文知識點過于枯燥。所以，教師關注學生的興趣點，按照他們的思維、記憶點去開展相應的活動，在平等的環境下，改善他們的不良興趣。只有當學生真正感受到教師的關心、愛護以后，才能從中獲得學習的動力，并認真聆聽教師的話語。第三，全體評價，評價形式不只是針對一名學生，而是應該面向整個班集體，例如在一年級拼音教學中，上課以前，黑板上畫出四朵小花，這代表了四個小組，哪個小組的成員沒有犯錯，而且認真聽講，回答問題的正確率最高，就可以增加一朵小紅花，最終花朵最多的小組獲勝。這種評價方法同語文課堂進行結合，同學們積極發言，端正了學習的態度，主動參與到課堂活動中，對于日后的教學工作具備促進作用。

（二） 生生互評——創設和諧的傾聽氛圍

語文課堂上的生生評價，實際上可以看作是一種雙向活動，站在同一個高度、層面的評價工作，往往更容易被人所接受，這對于學生養成一個良好的傾聽習慣具有促進作用，而且也是對教師評價的一種補充與說明。如若課堂氛圍過于僵硬，會使得那些心理素養不強的學生產生一種緊張感，無法集中精力到學習上，思考問題的時候，頻繁出錯，影響了整個教學的效率。因此，采用生生互動的模式，鍛煉學生的口語表達能力，還能認真聽取他人的語言，實行有效的反饋工作，從而提高整個課堂的教學效果，使得學生站在一個更加客觀的層面來看待自己。例如在部編版一年級下冊《春雨的色彩》中，教師采用角色扮演的方法，隨機選擇三名小學生來扮演黃鶯、麻雀和燕子，當他們在朗誦完自己的語句以后，剩下的學生對這段表演進行點評。點評的學生中，有的表示：“他們的讀音非常標準，我要積極向他們學習。”還有的學生說：“我喜歡小麻雀的聲音，非常有感情。”當學生對同伴的朗讀做出評價時，實際上也是認真傾聽的一種表現，而且整個課堂氛圍會顯得非常活躍，獲得一個高質量的教學效果。教師在其中最好是起到一個引導性的作用，教給學生一些多元的評價策略，讓他們在認真傾聽的過程中，從多個角度去評判，適當性地給出一些具備參考價值的意見。

（三） 學生自評——提高學生的傾聽能力

自我評價實際上也是對自我的一種客觀性認知，對于低年級的學生而言，在自我評價的時候，如若存在這一些過于消極的看法，不利于提高他們的學習水平。所以，教師對此進行示范，鼓勵他們評價的時候，對自己的表現進行反思、總結，肯定自我的時候，也能發現一些缺陷，這樣才能養成一個獨立且具備自主性的發展能力。互動式的教學的有效運用，更容易吸引學生的注意力，讓他們懂得自評的意義，學會與人交流的過程中，認識到別人的優點，然后在比較的時候，提高自身的傾聽能力。低年級語文課堂教學中，讓同桌相互朗讀，接著說出對方的優點和缺陷，大部分學生會說出“通順”“有感情”“表達能力強”等評價用語。接著教師詢問：“你和他相比，如何呢？”當學生在回答的時候，實際上也是認真傾聽的一種體現，教師要加以引導，使得學生的自評更加標準，為日后的學習奠定一個堅實的基礎。學生的自我評價，還可以在每堂課結束以后來進行，學習知識的時候，對于各方面的表現情況有系統性的認知，然后在自我反省、自我激勵的過程中，逐一去改善那些不好的行為，養成一個良好的傾聽習慣。此外，還可以讓學生制定一份完善的自我評價標準，指導他們分析學習任務，在傾聽他人回答的過程中，主動思考，嘗試著是否可以在別人的基礎上尋找突破點，如果可以，這就表明，學生在自我評價的時候懂得了傾聽的重要性。

（四） 家長評價——培養學生的傾聽意識

加強在小學生成長中具有非常重要的作用，采用家校合作的方法，讓家長參與到培養學生傾聽習慣的活動中，使得學生獲得更高層面的發展。當家長在參與到這些活動的時候，教師要告訴家長，孩子在傾聽中的進步，從而完善與改進教學方案。具體實施的時候，利用家校互動的平臺，將微信作為主要的溝通媒介，將學生在課堂上的傾聽情況及時告知家長，并且獲得他們的支持，鼓勵家長也要積極參與到其中，并對自己的孩子做出最公證和客觀性的評價。同時，家長發揮出一個模范作用，為了培養學生的傾聽意識，日常的生活中就要尊重自己的孩子，起到一個言傳身教的作用，同孩子進行交流的時候，應該注視著他們的眼睛，不要隨意打亂孩子們說話。同時，家長還要表揚孩子，選擇他們喜歡的話題，從層次、多角度地去吸引他們的注意力，提高傾聽能力。家長在整個過程中，往往是起到一個監督的作用，當孩子取得成功的時候，給予他們恰當的評價，借助這些評價來激勵他們認真傾聽，這樣也能獲得一個很好的教學效果。

四、 結束語

素質教育全面實施的當下，養成一個良好的傾聽習慣，對于小學生日后的學習、工作都有著非常重要的作用，也能提高整體的教學質量。可是目前低年級小學生的智力有限，在接受知識方面的能力比較弱，這就要求語文教師應該基于當下的實際情況，結合小學生的心理需求，采用多種評價模式引導學生積極且主動地參與到其中，逐漸養成一個良好的傾聽意識。

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作者簡介：

呂曉娟，小學一級教師，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣教場小學。