基于京津冀一體化背景的高校人才培養模式改革研究

郄君 李顏鑫

摘 要：隨著社會經濟的飛速發展我國調整了經濟發展戰略，其中京津冀一體化于2014年正式成為我國戰略發展規劃的重要部分。面對飛速發展的經濟形勢各產業選擇了轉型發展，北京、天津和河北省當地的企業更是如此，人才需求也隨之不斷增強，為此在區域內采用了一體化人才培養方式。通過高等教育培養出經濟發展所需的高技能型人才，在區域經濟的轉型發展過程中所起的作用是無可替代的。因此在這種背景下高校培養人才的模式需把握住時代契機以迎接新挑戰，探索出有效的革新途徑。

關鍵詞：京津冀一體化;高效;人才培養;模式

0 引言

京津冀意指我國的北京、天津和河北，在國家部署的發展戰略中對三地進行一體化發展，可驅動三地經濟的增速發展，起到積極拉動內需的重要作用。自京津冀一體化經濟戰略實施以來為當地的企業帶來了較多的發展契機，相應的企業對人才的需求也隨之不斷增強。技術人才在產業轉型換代的重要經濟發展時期成為炙手可熱的有效資源，為此需對我國的人才培養進行改革，建立起有效的復合型人才支撐體系，側重人才在創業和應用方面的能力培養，這是社會發展當下急待解決的重要問題。

1 相關理論研究

1.1 教育經濟學

教育經濟學是從教育的層面出發對各種經濟發展現象進行的詮釋，運用不同的經濟學方法最大限度的對教育和經濟間的關系進行量化。主要包括人力資本和教育社會化兩個理論。前者從人力資本的角度實證分析了經濟的增長趨勢，對反映出勞動者具備的知識、經驗和技能的人力資本舒爾茨是這樣展開研究的，通過對成本效益的分析將教育的成本及收益間的數量關系作為計算基數，對教育的社會收益進行計算后實證了國民的收入會因為國家加大教育投資而有所增加，而民眾收入的增加推動經濟增速度發展。后者則是從教育具有的社會功能出發對教育在勞動者個性化發展方面起到的作用進行研究。

1.2 教育系統論

教育系統論就是在教育領域中融入現代系統理論，對教育的內部進行系統的反思，以解決內部存在的問題，最大程度的實現教育效益。在系統理論下各組成要素的各種功能加在一起還不及整體的功能，也就是說1+1會大于2。由零散要素有機組合在一起后形成了一個整體系統，總體效用會隨之呈現出疊加式的增長效果。系統化整合教育資源會強化教育的協調性，使其更具生命力，減少資源浪費的現象提高有效利用率。教育系統論在高等教育一體化過程中起到了導向性的作用，從理論的層面對其進行指導。

2 基于京津冀一體化背景的高校人才培養模式改革現狀

相關數據顯示，2018年我國的高等教育在校生中有7%是京、津、冀地區的，其中在校研究生中有1/5是這三地的。在培養研究生方面最具優勢的是北京地區，三地不同級類教育的在校生數量在全國同級類教育在校生總數中的占比數據顯示，高等教育類占比約為7%，普通本科和專科類占比約為8.6%，研究生類占比約為19.9%，也就是說全國有20%的在校研究生均在京、津、冀三省范圍內。可以說京津冀三處區域是重要的培養研究生基地是毋庸置疑的。

從京津冀三地的不同級類教育在校生數量來看，構成占比中高等教育類表現最為突出的是河北地區，占了三地總生數量的80%上下，北京和天津占比持平均為10%。普通本科和專科類的在校生數量占比中最高的也是河北，占比為53.4%。研究生類在校生數量占比較之高等教育、本科和專科類有所區別，占比最高是北京，北京、天津和河北的占比分別為76.3%、13.7%和10.0%。可見北京在研究生培養方面在全國各地中占據著重要的地位。三地可充分利用這種絕對的資源優勢，對教學過程中存在的問題采取有效的應對措施。

3 基于京津冀一體化背景的高校人才培養模式改革存在的問題

3.1 與社會需求脫節

為最大程度的發揮出當地高校高等教育的效能，需從發展區域產業的根源處著手才行，根據當地產業的發展特點，結合產業發展優勢對培養人才的模式進行優化設置。但目前我國在高校人才培養方面采用的是固化的模式，追求的口徑統一主要是一種通識化的培養方式，培養出的人才有著相似的規格特點，與企業發展實際需要的人才類型匹配度較低。為此高校需改革人才培養模式，結合京津冀三地對人才類型的要求，對課程進行有針對性的改革創新學科專業，以訂單式培養為大學生創造更多的就業機會。

3.2 課程設置不合理

我國當下在人才培養模式上，高校普遍采用的是通識性的教育方式。本人認為通識性更適用于較高層次的人才培養，但不具備普遍適用性，無論專業研究、學科建設還是人才培養，模式不同的情況下不應統一適用通識教育模式。京津冀三地在其教育一體化進程中，對三地的功能進行定位，以政治、文化、國際交流和創業來定位北京，以北方經濟樞紐來定位天津，以產業鏈重要基地來定位河北。這意味著國家產業價值鏈上的起主導作用的企業及集團企業將會傾向于把公司總部設在天津，北京部分生產型服務產業也會轉向天津聚集。河北將因其擁有豐富的勞動力資源，最大限度的整合在京津冀國家產業鏈上，成為高新技術配套產品的專業加工基地。高校在制定人才培養方案時需對此經濟發展形勢進行了解，正確認識京津冀各省在一體化中的功能，調整培養方案和培養特色為三地的經濟建設培養出高質量的人才。

3.3 實踐教學環節薄弱

京津冀一體化被作為國家戰略發展的重要規劃內容，為此在教學過程中實踐顯得更為重要。實踐教學可培養學生的綜合能力，高校應以創新的精神開展素質教育活動。我國現行的實踐教學體系并不完善，高校和企業間缺少有效的結合點，學生缺少可有效提升專業技能的渠道。多數企業為了經濟利益不愿讓沒有相關經驗的大學生加入到企業的核心業務中，同時因商業機密和崗位技能要求較高等原因，即使大學生獲得在企業的實習機會，也多是對技能要求不高的工作崗位。工作內容單一且枯燥對其專業技能的提高沒有實質性的幫助。長此以往大學生如同廉價勞動力，高校的實踐教學成效也就與預期效果相差甚遠了。

3.4 師資隊伍不完善

問題為高校施教的主體，教育隊伍的水平高低反映著高校的水平。哈佛大學的前校長科南特認為大學的榮譽在于人才培養的質量，校舍和學生的數量不是一所學校的立足之本，出色的教師才是高校得以發展的重點所在。在提出京津冀一體化發展戰略后，高校師資隊伍面臨著較高要求的建設挑戰。當下多數高校的師資結構缺少合理性，作為師資隊伍性能的決定性因素，師資結構除了年齡、學歷、職務外還包括學緣和專業等方面，只有這些結構因素合理了整個師資隊伍才能得到較好的建設，才能培養出高質量的人才。

4 基于京津冀一體化背景的高校人才培養模式改革的對策

4.1 專業建設改革

高校可借助京津冀一體化的發展契機，根據社會的人才需求對專業進行優化設置。將高校的專業設置和社會經濟發展對人才類型的需求結合起來，培養出應用型的高質量人才。在專業建設方面應注重其復合、動態和專業的特性，復合性方面能夠有效解決涉及多個學科領域的實際問題，培養出跨學科的人才;動態性要求及時根據變化的職業需求調整專業結構;專業性要求開展的高等教育有助于學生未來的就業發展，接受到與其職業發展所需的專業能力提升教育。為此高校需對長期服務的經驗進行總結，準確定位打造出高校獨有的專業特色和人才培養優勢。

4.2 課程體系改革

京津冀三地一體化需要的是具有創新精神的復合型人才，需要具備較強的應用性，為此高樣可模塊化設置課程體系，針對基礎學科創設學習平臺，重整教學的內容使其更具實用性和工具性，增設跨學科的綜合課程提高其創業教育課程在總學分中的占比。在知識、能力和素質的育才準則上將課程體系的設置重點放在解決實際問題的能力上。另外教育工作者需對教育特點有正確的認識，向著辦學的目標科學合理的編制教學內容，滿足學生個性化發展的需求。

4.3 實踐教學環節改革

鑒于實踐教學在京津冀一體化進程中重要性，需加大實踐學習環節在所有學習環節中的比重，可設置獨立的實驗課程，也可開展集中性的實踐活動，加大實踐課程的學時分數，可為總學分的30%。根據社會及企業的用人要求，在企業中開設部分課程，學生經過實崗課程訓練后達到課程要求才可獲得相應的學分。將實踐作為高校重視的課程內容，將理論和實際聯合起來改變側重理論的傳統人才培養模式。教師方面應在日常教學中引導學生形成實踐觀念，讓其認識到實踐的重要性，掌握到與實際社會及企業需求適應的技能。學校方面應與企業聯合建立實踐基地，通過機構間的合作為高校人才的培養創設教學基地，校企合作實現利益上的共贏。

4.4 師資隊伍改革

高校在改革人才培養模式方面可通過建設高素質的教師隊伍來推進。對高校來講，整體上師資隊伍的水平在其人才培養方面能夠起到重要的影響作用。隨著京津冀一體化的深入，教育環境發生了較大變化，教育的重心也受之影響有所改變。對此高校教師應在新的教育環境中把握住有助于教學改革的機會。高校則需對院校的師資水平進行提升，讓其充分認識到改革人才培養模式的重要性。高校方面需強化師資隊伍的建設，從整體上提高師資隊伍的教學水平。

5 結束語

京津冀一體化發展戰略對高校的人才培養模式提出了改革的要求，高校結合社會和企業發展對人才的需求優化課程設置時，還需加大師資隊伍的建設力度，將實踐教學作為重點課程，提升師資隊伍的整體水平，為京津冀一體化下的社會和企業培養出有創業精神的復合型人才。

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