項目驅動式教學在市場調查與預測課程中的運用研究

吳國安

摘 要：項目驅動式教學是一種基于行動導向、學生為主體，教師為引導的新型教學。文章分析了項目驅動式教學的內涵和優勢，將項目驅動式教學引入到市場調查與預測課程的具體應用，最后指出在本課程實施中應注意的一些問題。

關鍵詞：項目驅動式教學;市場調查與預測;教學改革

市場調查與預測課程是高校市場營銷專業開設的一門專業核心課程，其教學目標是通過教學培養學生的市場調查方案設計、問卷設計、抽樣設計、數據整理、分析能力和調查報告撰寫等能力，為從事營銷工作打下良好基礎。該課程實踐性很強，要求教師在教學過程中著重學生實踐能力的培養。項目驅動式教學是一種基于構建主義的行動導向教學，將項目驅動式教學運用于市場調查與預測課程教學中，對促進教學改革，提高學生各方面能力有重要意義。

1 項目驅動式教學的內涵和優勢

項目驅動式教學由美國威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）于1918年提出，在20世紀80年代德國職業教育界得到盛行，是教育領域一種新的教學方法，其要求改變以往教學中教師一言堂的狀況，在整個教學中以項目任務的推進帶動課程的學習，注重對學生的實踐能力的培養。

項目驅動式教學是任務為導向的教學，系指將教學內容結合項目任務實施的過程，學生以項目小組的形式，運用專業知識進行討論，協作學習，共同完成項目的一種教學方法。相對傳統教學方法，項目驅動式教學具有的優勢：一能改革傳統教學方法的觀念。傳統教學方法教師講授為中心，學生被動接受知識，即典型的灌輸式教學方法，而這種教學方法不注重學生的自主學習能力提高，而項目驅動式教學注重以教師引導，學生自主學習為中心的教學，學生能夠在實踐中提出問題，分析問題和解決問題，進而得出自己的結論。二能充分調動學生主動學習的興趣和積極性。學生需完成教學中的相關項目，需要一定的專業知識，這些知識只有通過主動學習理解知識點才能運用，基于項目驅動式教學讓學生在實踐的環節中體驗市場調查的樂趣，使學習的興趣和積極性得到提高。三能提高學生的實際操作能力。意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利（Maria Montessori）曾說過：“我聽到了，我忘記了;我看到了，我理解了;我做過了，我記住了。”因此，市場調查與預測是一門實踐性很強的課程，注重鍛煉學生操作能力，做到邊學邊用非常重要，而項目驅動式教學與市場調查與預測課程的教學目標、內容和方法具有很高的契合度。驅動式教學通過鼓勵學生的參與，能大大提高學生的操作能力。四能增強學生溝通和團隊合作能力。在傳統教學中，學生的學習，作業合作的機會不多，如有也只是形式而已。而在項目驅動式教學中，是以小組為單位進行的，小組成員只有分工合作，團結一致才可能完成項目任務，這培養了學生團結和協作能力。

2 基于項目驅動式教學在市場調查與預測中的實施

2.1 組建調研團隊

開學第一節課，給同學們玩“糖豆游戲”，根據大家的優點組建調查研究團隊，每隊要求4～5名學生，選取一名組長，組長要有一定的管理能力，有責任心，負責任務的分配和協調工作，能保證以小組為單位完成教師對本課程布置的項目任務。組員人數不能過多，如人數過多，會出現組員有“搭便車”情況。

2.2 確定項目主題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，選題非常重要，一方面要考慮學生的興趣，比如有的學生對超市、連鎖店感興趣，有的學生對餐廳感興趣等。另一方面要鼓勵學生積極參與大學生“挑戰杯”競賽、大學生創新創業項目、大學生市場調查與分析比賽等項目的主題。

2.3 實施調研項目

項目驅動式教學是以學生為主體的課程設計，教師只是引導者和提建議者，學生應用理論知識與實際項目結合，在教師引導學生分析問題和解決問題的過程中，使學生“做中學，學中做”，最終形成自己的“產品”并進行展示，教師和各班小組長對“產品”進行點評。具體步驟如下：

（一）設計調查方案。根據選擇的項目，小組成員一起分析和討論，完成項目的知識結構圖PPT，用5分鐘左右向全班進行展示，其他小組和教師進行點評指導。小組集體設計調查方案，調查方案要考慮到全面性和可行性。調查方案包括的主要內容有方案摘要、調研背景、定義問題、調研設計、數據收集、數據整理與分析和報告結果等。

（二）設計調查問卷。問卷設計過程中，根據調查主題運用文獻資料法搜集大量相關資料，組員閱讀大量文獻資料基礎上，根據調查方案中的調查目的設計好調查問題，形成一份調查問卷。組員先對問卷進行預調查樣本數據，借助統計軟件測試問卷信度，如問卷信度測算指標不符合要求，還需對問卷進行修改，直到問卷信度滿足要求為止，形成最終的問卷。

（三）收集資料。收集資料是學生走出課堂，在校內外進行線上網絡調查和線下結構面訪調查相結合，與被調查者交流的過程。運用設計好的問卷開展實地調查活動，線下調查主要是根據調查主題中調查對象出現較多的場所采取街頭攔截調查;線上調查采取問卷星、QQ、微信等互聯網平臺開展調查活動，多種方式收集調查數據，保證數據的可性度。

（四）資料的錄入與分析。要求學生根據收集資料的數據，借助統計軟件進行編碼，為了提高數據的利用價值，鼓勵對數據進行深度挖掘，激發新的信息產生。對數據分析結果采用統計表和統計圖進行描述，增強數據的可讀性和直觀性。

（五）撰寫市場調查報告。撰寫市場調查報告時小組成員通過文字把調查的現象加以梳理，分析和總結的過程，是市場調查的“產品”。要求學生充分利用統計分析方法對數據進行科學分析，綜合運用市場調查與預測的理論知識，分析得出調查結論，并以結論為基礎對公司、產業等情況提出可行性的建議。

2.4 調研項目評價

項目評價是項目驅動式教學的重要一環。通過對項目評價，學生不但能了解到自己學習多少知識、技能，而且還知道自己哪些方面不足。項目評價包括小組成員評價、小組之間互評和教師評價等。具體評價賦予權重為小組成員評價（30%），小組之間互評（20%）、教師評價（50%）三部分組成。每個成員都參與到評價中，讓學生更能積極深入參與到整個教學環節中，加深對相關知識的理解和運用，提升了教學效果。

3 項目驅動式教學在市場調查與預測應用中注意的幾個問題

3.1 部分學生參與的積極性不高

因少部分學生參與的積極性不高，某些小組項目完成依靠“主力”完成，未達到全員參與的目的。而學生是學習的主體，激發學生積極性是完全項目的關鍵，這對這問題教師采取了一些措施：（一）讓小組根據組員興趣選擇項目主題，教師把關調查主題。（二）組長選擇至關重要，小組組長在整個項目完成中作用非常重要，因此小組長要有管理水平，能團結和組織好組員，合理安排任務。因組長工作任務重，在期末考核成績中可以適當加分。（三）每個項目完成后，小組組長要及時向教師報告小組成員分工和任務完成情況，杜絕個別學生偷懶的現象發生。

3.2 對教師水平的要求

市場調查與預測是一門理論與實踐性非常強的課程，對主講教師來說要求高，教師既要精通市場營銷學、統計學等知識，又要了解市場，深入企業調研，能跟蹤市場的最新動態。

3.3 項目實施往往受到外部條件限制

項目實施許多工作來自課外，易受到外部條件限制，如組織去校外調查難度大，調查經費缺乏等問題。而現在教師只能根據教學大綱的要求，讓學生選擇相對簡單、花費很少、可行性較強的項目來做，幫助學生理解理論知識，提升學生實踐能力。要想進一步實施真實項目，還需在教學條件上進行改善。

參考文獻：

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[3]徐龍志，袁淑清.基于真實項目的體驗式教學模式研究——以“市場調查與預測”課程為例[J].現代教育科學，2011，（05）：152-156.