創新教學思路,優化教學效率

冼冬玲

摘 要 初中教學是義務教學的最后階段，而初中教學的各種內容在應用過程中主要是為高中的教學打下一定的基礎。初中數學相較于小學數學來說難度更高，并且具有更廣的涉獵面積。所以數學教學在應用過程中需要不斷創新教學思路，并盡可能使教學效果得到優化，使學生對數學有基本的理解，進而改善初中教學的教學質量。初中數學有效教學模式的交互性為學生的發展帶來了一個新的方向，對于改善學校的課堂教學效率和基礎教學改革來說有重要意義。

關鍵詞 初中數學 課堂交互 學習效果 應用分析

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

課堂交互的主要目的是通過教師對學生進行有效的引導，使學生的各項學習活動能夠得到控制，保證學生在學習過程中不僅能夠學習有效的知識，也能夠建立良好的學習習慣。江湖舞教學是貫徹素質教育并創新教育思想的主要要求，也是展現教師課堂控制力的主要方式。在課堂交互過程中，教師的主要職能是盡可能調動學生的學習興趣，使學生在學習過程中展現自身的個性，而教師與學生共同交流，通過發現和解決問題的合作活動，來實現教學相長的效果。而在開展數學課堂交互時，需要將交互的活動和內涵要求進行把控，將其中的數字教學緊密結合，發揮學生是課堂主體的理論，進而提高交互效果并提高數學的教學質量。

1創新教學思路，應用課堂交互教學的必要性

1.1改善課堂教學效率

在數學課堂教學工作中，教師首先應當積極探索，使初中課堂教學的氛圍活動起來，其主要目的是提高學生在學習過程中的思維活躍性，使學生在接受課堂教學時，能夠發揮自身對于數學的不同見解。由于數學對于學生來說屬于一種抽象性學科，并且數學涉及到的計算量較大，所以大多數學生在接受學習時對于數學的理解能力較差，而數學教學的有效交互對于師生關系的發展和學生數學思維的培養帶來了新的進步。這種教學模式能夠大大提高課堂教學效率，改善基礎教學。但無論是何種教學目標，都需要建立有效且完善的師生互動關系，這樣才能保證教師和學生在學習過程中能夠全身心的投入到數學活動中。

1.2培養學生的可持續發展力

教學在開展過程中，無論何種教學活動，都是學生與教師交往互動的一項過程，而數學教學更加需要這種教學方式。數學教學的師生互動，主要通過對話溝通的方式創造共同的數學思維，這就要求教師在學習過程中密切關注學生的學習特點和對課堂存在的疑問，加強師生互動和生生互動。在學習過程中對學生的思維進行積極引導，使教學活動能夠更為動態的開展，以培養學生的可持續發展力和后續數學學習的可行性。

1.3需要改變現代化初中數學教學的課堂狀況

由于初中學生在學習期間處于青春期，而在這個階段內，學生的心理特征較為特殊，相較于小學時的害羞來說，初中學生更愿意在課堂上展示自己，但也會為關注同齡人對自己的感受，所以課堂上雖然大多數學生都對課題有一定的見解，但基本不會主動的回答問題，但通過教師的引導也十分愿意展現自我。所以在這種狀況下，教師如果不理解學生的學習特點，就難以開展有效的課堂教學，導致課堂教學中氣氛過于沉悶。

2課堂交互式教學的特點以及可用性

課堂交互的主要方式是體現學生的教學主體地位并貫徹素質教學，符合現代化的教學思維需求，而隨著近年來對數學交互教學真實話回歸的期望，數學教學提倡在學習過程中明確學生的主體地位，避免學生之間或者師生之間出現各自為戰的學習方式。在學習活動中，教師與學生相互促進，通過合作學習的方式來提高學生的學習效率，這不僅是新課程改革對教師的要求，也是學生滿足后續自身學習需求的主要方向。所以教師在教學活動中，應當盡可能通過多種多樣的互動形式來明確學生的學習地位，與學生在互動中不斷對話，使學生意識到自己是課堂的主人，更加配合并理解教師的學習行為已保證學生的學習質量。

學習者不應該是信息的被動接受者，而是在學習過程中通過知識主動獲取，形成學習的參與者。這種理論對于現代化數學新教材來說十分符合，在現代初中數學教學中，提倡讓學生在學習期間主動探索并主動學習，通過合作討論的方式體驗數學再發現的過程，所以教師在開展課堂教學時，應當明確這一觀念并鼓勵學生參與到學習的發展中，使數學課堂充滿生命的活動，保證課堂的氛圍。

3改善初中數學課堂交互有效性的方式與策略

3.1合理選擇數學交互問題

首先來說，想要最簡單且最直接的開展教學交互，教師就需要在進行有效的課堂教學設計時選擇良好的交互題目。而在進行初中數學交互題目的設置時，應當符合以下4個方面：（1）在講授過程中，交互問題的設置需要從講授內容中選擇，最有啟發性和爭議性的內容;（2）在教學時需要從數學教學經驗中選擇學生最容易產生難點和疑點的問題中選擇問題設置;（3）在課堂預習的狀況下，了解學生的相關問題，并做好相應的題目設置;（4）與學生的生活有較高的關聯度。總結一下就是說教師在進行數學交互題目設置時，需要具備足夠的代表性、實用性和針對性能夠真正將學生的學習興趣調動起來，盡可能吸收學生的學習注意力。

例如在進行勾股定理的教學時，由于勾股定理的最初數字為勾三股四弦五。所以教師在進行教學時，可以將這一短句列在黑板上并詢問學生，這通過理解是什么意思？由于大多數學生通過課前預習，獲得了勾股定理的基本概念，所以大多數學生都能夠回答，在這種狀況下，教師可以對數字進行調整，再次詢問學生，那這樣的數字又是否符合這樣的定理呢？

在這種狀況下，學生就會展開豐富的想象和激烈的討論，在討論的碰撞，中學生就能夠理解到，這是一個數學課程中的定理并適合不同的三角形，所以通過這種自我意識的覺醒，能夠使學生的學習效果得到進一步的提高。

3.2有效應用交互學互動形式

3.2.1雙向型交互模式

在雙向型教學互動方式中，教師與學生不斷進行有效的信息交流，通過互相反饋的方式，在課堂上進行有效的數學知識交流，通常情況下可表現為教師提問，學生回答或教師回答學生提問的對話形式。這種互動模式在應用上最為簡單，需要注重的就是教師在對學生進行提問時的問題設置這種問題設置需要在課堂開展前就做好準備。例如在進行函數的教學時，教師可以詢問不同的函數方程式在直角坐標系上的表現，也可通過畫一條曲線來要求學生通過方程式對其進行描述。通過這種提問方式能夠有助于加強學生之間和師生之間的交流，改善教學課堂環境。但在教師設置問題時難度不可過高，避免學生在學習過程中對于某一個問題過度糾結而影響教學質量。

3.2.2多向型交互模式

這種交互形式與雙向型交互存在一定的相似性，但也有較強的不同點，主要是在交互過程中，老師與學生之間不僅具有完善的交互活動，學生與學生之間也會出現相應的交互作用和信息的雙向流通，在課堂上的形式主要以互相討論和合作學習的方式。在這項教學活動中，教師可以要求學生通過小組討論的方式明確數學中的不同問題，這樣能夠保證學生之間存在思維碰撞，實現1+1>2的效果。同時課堂內小組討論有利于活躍課堂氣氛，但教師需要做好有效的課堂引導，避免學生在討論過程中出現聊天或閑聊的情況，而影響教學質量。

3.2.3網狀型交互模式

網狀型交互模式是最為復雜的一種交互教學行為，在這種教學活動中并不將教師或學生分離開來，而是通過構成一張緊密連接的網的方式來開展交互活動，每一位學生和教師都是網上的一個節點，通過簽一點而實現動全網的效果，這種交互模式涉及到的范圍非常廣，同時強調師生之間的平等性，實現信息的全面開放，保證教學不僅僅是唯一的學習源。

由于這種交互模式較為復雜，所以教師在應用時需要根據當堂課程的講解內容進行合理的調整。課堂的內容需要具備較高的討論性，這樣能夠使學生與教師之間的互動性更強，教師可以隨時對學生進行指導，學生也可以隨時對教師進行提問，這樣能夠增強學生之間的交互活動性，保證教學質量。

參考文獻

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