小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探討

王輝

摘 要：個(gè)性化閱讀教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、知識(shí)面和人生經(jīng)歷，在主動(dòng)的閱讀中得到獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中滿足個(gè)人對(duì)知識(shí)的需求和情感的體驗(yàn)以及提高學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，教師通過與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、與文本進(jìn)行交流，在交流的過程中得到個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法和技巧，并且獲得個(gè)性化閱讀教學(xué)的思想方法，從而將個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用充分的發(fā)揮在學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 個(gè)性化 閱讀 教學(xué)

根據(jù)教育部門頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表示，小學(xué)生需要具備一定的獨(dú)立閱讀能力，在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)中就要對(duì)自己感興趣的人和事物有個(gè)人的想法與感受，通過個(gè)性化的閱讀來促進(jìn)學(xué)生的性發(fā)展，豐富學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生精神層面上的滿足，并且對(duì)接下來五、六年級(jí)更大難度的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)人獨(dú)特個(gè)性養(yǎng)成的階段，也是學(xué)生性格區(qū)別最明顯的時(shí)期。學(xué)生在閱讀的過程中，總是習(xí)慣于根據(jù)自己所儲(chǔ)備的知識(shí)、經(jīng)歷、個(gè)人情感來對(duì)閱讀文章進(jìn)行感悟，學(xué)生對(duì)文章的閱讀是客觀存在的。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)需要以文本作為教學(xué)的載體，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與閱讀的文章在閱讀的過程中得到語言上、思想上以及情感上的溝通與交流。接下來，就是對(duì)如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行的探討。

一、教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣選擇個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法有很多種，選擇適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力以及個(gè)性養(yǎng)成有著非常重要的意義。對(duì)于五、六年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的注意力比較容易受到外界其他事物的干擾，教師可以用一些比較容易吸引學(xué)生進(jìn)入到閱讀中來的方法，可以借助一些與閱讀相符合的圖片、角色的扮演、做游戲等方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的欲望，有效地提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，讓學(xué)生更好地投身到閱讀中。

在對(duì)課文《山雨》進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，在自主閱讀的過程中讓學(xué)生體會(huì)文章的優(yōu)美，從而帶有感情地投入到課文的閱讀中來，教師還可以選擇文章中的“雨改變了山林的顏色。”等其他一些寫得比較優(yōu)美的句子來讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中感受山雨的韻味，還可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生對(duì)圖中的景色進(jìn)行聯(lián)想，很好的吸引學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，并且讓每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)人的獨(dú)特感受，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

二、充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己在閱讀教學(xué)中的地位，以一個(gè)輔助閱讀課堂教學(xué)主體學(xué)生的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。教師的主要任務(wù)就是要讓學(xué)生真正地參與到個(gè)性化閱讀的教學(xué)中來，讓那個(gè)學(xué)生在閱讀的過程中自主的思考，并且積極的對(duì)閱讀文章進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，讓語文閱讀課堂在學(xué)生有問、有答、有思考的過程中變得非常的活躍，教師要充分地發(fā)揮自己在閱讀教學(xué)課堂上的輔助作用，讓學(xué)生的閱讀能力得到充分的展示，有效地提高個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在對(duì)課文《這片土地是神圣的》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)海灘、耕地、山脈這幾個(gè)詞進(jìn)行理解時(shí)，教師可以借機(jī)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行想象，土地是由哪些物質(zhì)構(gòu)成的呢？這時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)到見解說出“由海灘邊的沙石、耕地中的泥土、組成山脈的巖石以及河流等都是土地的一部分”，這種教學(xué)方法可以很好地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，并且對(duì)教師的提問進(jìn)行回答的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力以及語言組織能力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中得到個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，有效地提高了個(gè)性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、拓展閱讀內(nèi)容，將生活與個(gè)性化閱讀緊密結(jié)合

大量的閱讀素材都來源于人類的日常生活，教師在對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以將其與學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合，利用與學(xué)生日常生活相貼切的題材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀可以很好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，從而提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。學(xué)生可以根據(jù)自己在日常生活中的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)來選擇自己想閱讀的文章，這種閱讀對(duì)于學(xué)生而言是具有主動(dòng)性的，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地體驗(yàn)到文章中蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生感受到語文閱讀的巨大魅力。而教材中的課文閱讀篇數(shù)有限，對(duì)于學(xué)生的閱讀需求量來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要注重對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展，對(duì)閱讀知識(shí)內(nèi)容的拓展可以很好地滿足學(xué)生的求知欲。所以，教師應(yīng)該盡可能地拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，注重閱讀內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在符合自己日常生活的文章的閱讀中與文章的作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而得到深入的情感體驗(yàn)，形成一種獨(dú)特的思想，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生在閱讀的過程中得到個(gè)性的培養(yǎng)，同時(shí)注重教學(xué)方法的采用，利用有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的形成。

參考文獻(xiàn)

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