略談高中班主任的語言激勵策略

劉小玲

摘 要：班主任要時常和班內同學談話，把握住學生的思想動態，及時地解決問題。最主要的是要鼓勵學生，很多學生在從小學到初中的學習過程中，在很多科目上形成習得性無助。這時，班主任的語言激勵就顯得至關重要，讓學生認識到自己的存在價值。為此，本文將淺談班主任如何使用語言激勵策略，從而起到更好的效果。

關鍵詞：高中 班主任 語言激勵

一、鼓勵是否無條件

很多班主任在執教的過程中一定會思考一個問題：“我對學生的鼓勵是否是無條件的鼓勵？”讓我們就這個問題討論一下。首先要明白贊揚與鼓勵不同。贊揚是對那些取得成就或成功的人;而鼓勵是無條件的接納并支持一個人，無論結局如何。我們假設，如果鼓勵是有條件的，那么在我們給出條件的同時需要考慮到班上每個同學的能力和水平。但事實上是總有人會輕易達到條件，也總有人會很難達到條件，所以條件式鼓勵在后期會讓那些原本優秀的學生失去了動力，而落在最后的學生形成習得性無助。因此，鼓勵需要時刻存在，并且是無條件的存在，讓學生總能看到希望。例如：在一次班級活動中，小紅非常認真的去做準備，可是小明卻在一旁和同學閑聊。這時班主任應當給予小紅正面的鼓勵，告訴她你做得很棒，為班級活動準備了很多;另一邊則告訴小明你活躍了活動氣氛，和同學們聊得很開心，如果你能夠讓大家都把凳子擺好坐下聊聊就更好了。

二、學生的努力你看到了嗎

斯坦福大學心理學家卡羅爾·德偉克研究發現，說學生聰明不如說學生努力。努力不成功那是因為不夠努力，而如果聰明不成功，那會感覺是不夠聰明。班主任要學會對學生的任何一種努力給予鼓勵性回應，當關注點放在鼓勵上，就是真正的鼓勵。高中的學習壓力遠遠大于小學初中，好多學生在面對這樣的學習壓力時，常常喘不過氣來。這個時候班主任的作用至關重要，要學會發現學生的努力，不管是為了學習還是課外活動而努力，語言激勵讓一切都變得更有活力。讓學生知道，什么才是真正適合自己的，也能夠把更多的努力放到當下的學習上，帶著好心情去學習，我想誰都不會拒絕。例如：小紅這次語文考試考了第一名，班主任可以啟發式鼓勵小紅，問小紅的感受、完成這次考試你感覺怎么樣？（讓學生體會做得好是什么感覺）你是怎么做到的？（給學生自我展示的機會，學生通常會講自己付出了多少努力，做了多少工作）下一步你打算怎么做（引導學生不僅要把語文做好，能否用同樣的方式把其他科目也做得很好）？

三、共情不是同情

在鼓勵過程中，與學生所產生的應該是共情，而不是同情。那么什么是共情呢？心理學家這樣說“共情是理解另一個人在這個世界上的經歷，就好像你是那個人一般。但同時，你也時刻記得，你和他還是不同的;你只是理解了那個人，而不是成了他。共情還意味著讓你所共情的人知道你理解了他。”因此放到高中來講，共情就是老師學會站在學生的角度來思考問題，能夠理解學生的情感和動機并給予理解。而如果班主任只是去同情自己的學生，效果則會越來越差，會讓學生覺得“你的關心不過是一種施舍”，久而久之，學生反而更不容易被激勵。例如：小剛因為小明撞倒了講臺上的粉筆盒而怒斥對方，氣憤對方把自己剛掃好的地給弄臟了，而小明卻要急著交作業無視了對方，矛盾開始累積。

四、要學會信任學生

班主任要學會信任學生處理問題的能力，提升其克服障礙的內在控制點。作為教師，和學生打成一片是很重要的，當然了不是任何時候都能的。見面的第一天劃好一條紅線，一視同仁獎懲分明，讓學生感覺到你是一個正直的有原則的人，這樣學生才會對班主任有信任。在贏得學生信任后，激勵學生最重要的也是最關鍵的一點就是信任學生。班主任和學生之間的雙向信任，讓學生會更有動力、更有力量。在班級活動以及校內外活動等各種各樣的活動中，給予學生更多的機會，甚至讓學生去主辦一些活動，把更多的權力交給學生，這是讓學生成長、自主創新、自力更生的最好方式。讓學生能夠成為高中生活的亮點和主角，由他們自己設計和主導自己的學習、娛樂。班主任在此之前只需要設定一些不可逾越的規則并給予引導。并且，班主任也可以參加學生自己舉辦的一些活動，融入當中去，這樣的參與就是對學生最大的鼓勵。例如：小花很擅長做音樂，馬上就要迎來班級合唱比賽，需要合唱指揮和領唱等人，小花不確定自己可不可以。在面對這樣的情況下，班主任應該鼓勵她在音樂的能力，并且給予信任，相信她一定能夠做得很好，在小花猶豫做什么樣的選擇時，要給予勇氣，相信學生的判斷。以這樣支持、鼓勵、信任的激勵方式讓學生更有自信、更加充滿生機。

五、巧用個別談話

有很多學生，在和教師的第一印象影響下，通常有那么一段時間是算得上很棒的學生，但是在那一段時間過后，各式各樣的問題就顯露出來了。這時就需要班主任進行個別談話，把過去的、最初的他們作為我所看到的他們，讓他們覺得在我眼里你似乎還是一個很不錯的學生。但是現在也有那么一些你還需要改進的地方，提出自己對學生的一種期待和希望。這樣的一次對談，就能夠讓學生感覺到他們在我這里是一個不錯的形象，需要把這個形象給維持好。班主任這樣的個別談話就讓師生之間有了信任感，學生會更喜歡班主任，也更愿意在班主任面前表現自己。另一方面，個別談話可以保護學生脆弱的自尊心，在學生犯錯時，有很大一部分的學生是渴望被原諒或者渴望被理解。個別談話避免了班主任在大家面前與學生的正面沖突，讓學生的一些錯誤變成班主任和個別同學之間的秘密。這樣不僅能夠保護學生的自尊心還可以讓班主任走近學生的內心，讓學生能夠更好地認識和改正自己的錯誤。一些學習差的學生自尊心更加脆弱，有時候可能不恰當的一句話、一個動作，都會對學生產生傷害。這種傷害一旦產生就很難讓學生重回積極的狀態。個別談話在這樣的時刻尤為重要，給學生一點空間、給學生一個保護，班主任這樣的激勵語言才讓學生更好吸收。

參考文獻

[1]劉海平.略談高中班主任的語言激勵策略[J].科技創新導報，2010（16）：160-160.

[2]牛志寶.教師管理措施略談[J].散文百家：下旬刊（8期）：152-152.