淺談古詩文課堂有效提問

劉金花

摘 要：在初中語文教學中，加強古詩文的課堂教學，教師需要在課堂上采取針對性地提問策略來加強學生的引導，使問題化難為易化大為小，切實提高課堂教學效率。因此，本文從古詩文課堂提問的幾點原則入手，就如何實現(xiàn)有效的提問展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩文 課堂提問

在初中古詩文課堂中要想確保提問的有效性，必須堅持一定的原則，并在原則的指導下，采取針對性地提問策略，以激發(fā)學生的思考，學生在教師的引導下促進課堂教學的有效實施。

一、古詩文課堂有效提問的基本原則

古詩文中包含了大量的中國文化精髓，同時也是對語文味本色的詮釋。所以教師在進行古詩文教學時，需要切實注重語文味本色的彰顯，這樣學生才能更好地在學習古詩文的同時領(lǐng)略其包含的文化內(nèi)涵。比如在教學文言文時，其中有實詞和虛詞之分，學生對其的掌握往往難度較大，這就需要引導學生在學習中進行總結(jié)，通過常見的總結(jié)，就能更好地強化對其的理解。

二、古詩文課堂有效提問技巧

1發(fā)散型思維的提問

在古詩文課堂教學中，為實現(xiàn)有效的提問，采取發(fā)散思維的方式進行提問，能引導學生基于多元化的視角來分析和解決問題，從而在促進學生思維空間拓展的同時促進其思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。例如，在閱讀《出師表》一課的時候，在學生對整篇文言文閱讀完以后，可利用提問的方式來引導學生進行話題討論：后人有人曾經(jīng)說過這篇文言文當中有6個字是本文的核心，同學們想一想這6個字到底是什么字呢？因為這篇課文屬于文言文類的文章，在此當中也主要以勸誡的內(nèi)容為主，在對讀完整篇課文以后，很多學生都會因語言上的陌生而感覺理解困難，由此會很大程度的降低學生的閱讀興趣，然在這一問題提出以后，就會有效的激發(fā)學生地閱讀動力，有的學生認為是“親賢臣，遠小人”，而有的則認為“報先帝，忠陛下”，那么究竟是誰的見解更正確？理由又是什么呢？利用一場小辯論，來促進學生可以從多個層面來重新審視整篇課文，對于作者和其作品有了更深層的認識和理解。有些學生會從課文當中學到人要有遠見的人生觀點，有些學生則感悟諸葛亮對待事情的評論深入透徹，并且文章還具有平易流暢的文體;還有些學生卻認為諸葛亮的忠心有些愚笨，明明清楚劉嬋是沒有能力和資質(zhì)的君主，還在一門心思地盡忠職守，對于他的這種行為實在是無法理解，針對學生在閱讀過程中所展示出的不同見解，盡管教師對此沒有做出明確的指點，然而卻從不同角度來引導學生進行閱讀思考，促進學生將閱讀轉(zhuǎn)變成超越文本形式的自主想象和思考^[2]。

2采用多種多樣的提問方式

（1）比較式提問

比較式提問需要引導學生進行對比之后，領(lǐng)略古詩文的魅力所在。比如在文言句式學習過程中，利用比較式提問進行教學時，應(yīng)注重其重點的突出，注重語言的品析，且將多種教學方法進行有機的結(jié)合，例如與朗讀法進行結(jié)合之后，將熟讀與思考進行有機的結(jié)合，更好地促進學生對其的掌握和學習。比如在教學《桃花源記》一文時，其中的一句“及郡下，詣太守，說如此”，這就給我們的想象留下了巨大的空間，文中主要是采取“如此”一詞來替代了上文的情況，此時就可以引導學生思考其包含了哪些內(nèi)容？再進行比較之后，引導學生思考漁人是如何交代自己發(fā)現(xiàn)桃花源、桃花源的生活情況、如何回到桃花源、怎樣對桃花源進行標記等？這樣學生就能更好地對其進行掌握。

（2）拓展式提問

古人云：“學起于思，思起于疑。”創(chuàng)新來源于“好奇”、來源于“質(zhì)疑”。所以教師在進行提問教學中，還可以采取拓展式的提問，促進學生對知識的學習和認知。例如在學習《湖心亭看雪》時，引導學生思考，文中的“余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“擁”字是否可以用其他的詞來替代呢？比如“穿”、“拿”等，再回憶自己日常穿衣的場景來體會其絕妙之處。答案顯然是否定的，這是因為一旦用其他的詞來替代，就很難將當?shù)貙懽鲿r作者所處的環(huán)境可謂天寒地凍，這樣就會影響作者心情與情感的表達，進而在拓展式環(huán)節(jié)中強化學生對文本的深入解讀。

3精心設(shè)計問題

高效的語文課堂，其建立需要具備高實效性的課堂提問，所以教師需整體的提高自身對于問題的意識，在實施語文教學的過程中，把問題當作教學的紐帶，以此來為學生精細的設(shè)計相應(yīng)的課堂問題，從而保證課堂提問的實效性。合理問題的設(shè)計需從以下幾點入手，即：（1）初中語文教學中課堂提問所設(shè)的問題其難易度需有效地把控好。初中生普遍存在認知能力不一的特點，如教師所提問題的難度太大，較易讓學生的學習熱情有所降低。所以，在問題的困難程度設(shè)計上需結(jié)合學生普遍認知能力和水平來進行明確，從簡單到困難不斷地推進，從而會悄無聲息的提高學生對于學習的興趣。（2）在設(shè)計提問的時候需精準的選擇好角度。為了可以良好的培養(yǎng)學生語文的綜合素質(zhì)和能力，教師一定要在課堂提問這一環(huán)節(jié)有效的對問題的多少與問題的大小等進行良好的把控。即便是同種問題，如所提的角度有所差異，那最終所獲得的教學效果也會存在差異。所以教師在提問的時候，需從現(xiàn)實教學內(nèi)容著手，結(jié)合具體的教學需要，來明確具體的提問角度，從而可以更好地對語文課堂的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和改進。（3）課堂提問需具有開放性。開放性問題可以良好的開啟學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的養(yǎng)成，并且還可以對學生個性化發(fā)展起到促進性作用。在開放提問過程中，教師需重視學生回答的過程，并同時指引學生正確思考問題，更深層更細致的理解課文內(nèi)容。如在教授“草船借箭”一課的時候，為了可以讓學生能夠深切的感受諸葛亮的聰明智慧，栽培學生從多個角度來分析問題，教師可實施開放性提問，如：諸葛亮如借箭沒有成功，那又會是怎樣的一種局面呢？

結(jié)語

綜上所述，在初中語文的古詩文教學中，教師需要切實堅持一定的原則，即彰顯語文味，趣味性和循序漸進等，以更好地控制提問的難度，同時采取針對性地提問技巧，促進學生對問題的掌握和消化。

參考文獻

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