學前教育繪本教學策略解析

唐千惠

摘 要：繪本在學前教育中，發揮著非常重要的作用。在利用繪本進行教學時，可以有效提升教師與幼兒之間的互動，進而帶動幼兒能夠積極思考，可以有效培訓幼兒自主進行閱讀的習慣。怎樣將繪本應用于學前教育中，并發揮出繪本的最大作用，走進幼兒心理深入，是需要我們研究的重點問題。基于此，文章對學前教育繪本教學的應用策略進行了詳細的探究，希望可以促進幼兒更好地成長。

關鍵詞：學前教育 繪本教學 實踐

引言

在學前教育過程中，繪本是非常好的讀物，也是幼兒園教學中，比較常見的讀物。它有利于對幼兒閱讀興趣的培養，提升幼兒的閱讀水平，在思維、表達等方面，發揮著非常關鍵的作用，也是幼兒園開展教學中，最好的教具之一。繪本結合繪畫以及多種形式，激發起幼兒早期閱讀的興趣，在學前教育中，發揮著重要地位。在應用繪本進行教學的時候，能夠提升教師與幼兒之間的互動，促進幼兒積極思考能力的提升，作者對繪本教學在學前教育中的策略進行了研究，希望能夠促進幼兒的良好成長。

一、目標的具體和適宜性

教學活動是一日生活中的活動。活動目標的制定是整個活動的核心，是活動內容、教學策略和組織方式的依據。正如布盧姆所說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”基于這樣的認識，教學目標就成為“一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點”，就成為評價一切教學活動有效性的邏輯起點。在制定教學目標時要遵循目標的具體和適宜性原則。^[1]

例如：語言活動《狐貍爸爸和鴨兒子》中，老師制定了如下活動目標：（1）仔細觀察繪本畫面，理解繪本故事內容。（2）了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的有關情節，并能大膽表達自己的想法和感受。（3）通過感受狐貍心情的巨大變化所蘊含的感情，理解狐貍爸爸與鴨兒子之間特殊的愛，體會愛與被愛的幸福。（4）一起回顧生活經驗，萌發幼兒愛爸爸的情感。從分析目標中我們發現，老師總是想把自己預想到的美好的東西，一次性傾注給孩子，可是在實施過程中，孩子參與活動的興趣和目標的達成成了最大問題。教學目標是幼兒要達到的目標，而非教師要達到的目標。

二、導入的趣味性和目的性

導入環節的主要作用是激發幼兒參與活動的興趣及明確活動的內容。通過導入能夠將幼兒引入活動情境，這個過程是一個集體教學活動的始末環節，也是活動達到教育目的的首要保證，然而在繪本教學活動中，教師往往關注新穎性和趣味性，而忽略了實效性。^[2]

例如：繪本教學活動《小豬變形記》中，師：《西游記》的動畫片我們都看過，西游記里的孫悟空有什么本領？幼：會七十二變、火眼金睛。師：有一只小豬也喜歡看西游記，還學起了孫悟空，玩起了變形的游戲，我們一起來看看吧。……在接下來的故事中，小豬會遇到長頸鹿、斑馬、鸚鵡等，老師四次問道“小豬接下來會遇到誰？它會做什么？”總是有幼兒回答，小豬回家看西游記。通過案例，我們分析老師運用孩子喜歡的《西游記》中的孫悟空作為導入，調動了孩子的積極性，但是，由于導入活動目的性不強，沒有與活動內容相聯系，整個活動中孩子們都不明白教師的意圖，對老師的提問總圍繞看“西游記”來回答，影響了整個活動的開展。“興趣是熱愛的先導”，我們時刻要謹記導入的目的一方面為了引起幼兒的注意，使幼兒對教學活動和教學內容產生濃厚的興趣，另一方面也是為教學順利推進做好鋪墊和經驗準備。切忌“導而不入”，導入要尊重幼兒的身心特點和教學內容，引導幼兒去發現問題，激發幼兒解決問題的欲望。

三、提問的針對性和層次性

教師提問是學前教學活動中一種重要教學手段，教師的有效提問能啟發和引領幼兒積極思考問題并輔助各個環節之間的銜接，所謂“提問的好即教得好”。然而在實際教學中教師們對小、中、大班，提出什么類型問題，為什么這樣提問，這問題的認識還有些模糊。還是上面的案例，為什么教師四次詢問“小豬接下來會遇到誰”，總有幼兒回答“回家看西游記”？除了導入缺乏實效性的原因外，教師沒有引導幼兒圍繞故事的主線開展提問，提問不夠具體明確，因此幼兒沒有觀察發現到線索，影響了活動的開展。另外，大班要以分析性提問及評價性提問為主，提問要有層次性，否則將直接影響幼兒的探究興趣和積極性。教師要精簡提問，問題要少而精，合理控制提問的深度、數量和發問頻率，以提高問題的有效性。^[3]

四、活動結束的畫龍點睛和延展性

教學活動的結束階段是教學活動過程的有機組成部分，它對于進一步發展幼兒興趣、強化教學目標具有重要意義。畫龍點睛的結束則使整個活動給人意猶未盡、回味無窮的感覺，這就是我們常說的一個有價值的活動，有“鳳頭”，更要有“豹尾”。豐富有效的延伸活動不僅有助于教學目標的達成，更有助于加深幼兒對繪本寓意的理解。但就目前教師組織的繪本教學來說，“虎頭蛇尾”現象普遍存在。正如日本圖畫書之父松居直在《我的圖畫書論》所言：“圖畫書結合美妙的語言以及圖畫進行表現，這些語言及其圖畫作為朗讀者的感受然后講給孩子聽，從而被接受。如果父母或者朗讀者將圖畫書的內容通過自己最妙的語言以及聲音、結合自己感受進行講述的時候，這種快樂便會充分地發揮出來，圖畫書的美好體驗從而永遠深刻的留在孩子們的心中”^[4]。

結語

綜上所述，在學前教育進行繪本教學中，需要幼兒教師轉變教學觀念，創新教學方法，開展“以人為本”的新型教學模式，這樣才能真正發揮繪本教學的作用，有效地培養幼兒的語言表達能力、思維能力、閱讀能力以及想象力，促進幼兒健康成長。

參考文獻

[1]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2015（07）.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]花國興.幼兒繪本閱讀游戲化的行動研究[J].山西教育（幼教），2018（01）.

[4]楊雪，吳吉惠.幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析[J].科教文匯（中旬刊），2016，10（8）：121-122+12.