論學(xué)前教育專業(yè)教法活動(dòng)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

左志敏

摘 要：在學(xué)前教育專業(yè)教法課中，案例教學(xué)法有著較為突出的優(yōu)點(diǎn)，它集實(shí)踐性、交互性、生成性特點(diǎn)于一身。運(yùn)用案例教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。本文從學(xué)前教育專業(yè)教法課中案例教學(xué)法的特點(diǎn)、運(yùn)用的價(jià)值、方式的角度為切入點(diǎn)，討論案例教學(xué)法的良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 案例教學(xué)法 運(yùn)用

案例教學(xué)法的起源，來(lái)自20世紀(jì)二十年代的美國(guó)，哈佛大學(xué)商學(xué)院首倡的一種以獨(dú)特的案例為主導(dǎo)的教學(xué)模式，所選取的案例均是來(lái)自于真實(shí)案例，案例教學(xué)法在問(wèn)世之初就取得了非常理性的效果。到了20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法重新被給予高度重視，在師資培育課程上被證明是行之有效的教學(xué)模式，直至20世紀(jì)90年代引入到我國(guó)，現(xiàn)在逐漸發(fā)展成為比較成熟的教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以案例為基礎(chǔ)性的教學(xué)材料，將授課者與被授課者同時(shí)引入到教學(xué)情境中來(lái)，形成師生之間、生生之間多角度多層次多維度的互動(dòng)討論，授課者不停以具體的案例進(jìn)行啟發(fā)式教育，循循善誘條分縷析，錘煉被授課者的問(wèn)題意識(shí)，提升被授課者對(duì)案例的認(rèn)知程度，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

案例教學(xué)法中的案例是重要的教學(xué)載體，不僅充當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)教法課里重要的課程內(nèi)容，同時(shí)兼具啟發(fā)性意義，由此及彼立足于教材又服務(wù)于教材。授課者不是將理論直接灌輸給被授課者，而是以案例抽絲剝繭地啟發(fā)，讓被授課者充分融入教學(xué)過(guò)程中，被授課者的個(gè)性化發(fā)展會(huì)得到充分發(fā)展。

二、案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教法課中的運(yùn)用價(jià)值和方式

1.案例分析法的運(yùn)用價(jià)值

教法課講求理論與實(shí)踐的高度緊密結(jié)合，而案例教學(xué)法可以更好展現(xiàn)教法課的特征，學(xué)生對(duì)于案例可以做到活學(xué)活用，將具體事例和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力在得到有效提高。

案例教學(xué)法能夠很好地促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)師生之間感情，使得教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)友好熱烈的氣氛中開(kāi)展。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為授課者是居于主導(dǎo)地位，學(xué)生作為被授課者居于主體地位，如果教學(xué)活動(dòng)都是完全由教師主導(dǎo)，其效果會(huì)打折扣，而互動(dòng)性又可以直接或間接影響教學(xué)活動(dòng)效果，一個(gè)沒(méi)有互動(dòng)性的課堂是枯燥乏味的，教師的動(dòng)力就會(huì)逐漸瓦解。而運(yùn)用案例教學(xué)法，師生之間是平等關(guān)系，大家一起面對(duì)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，以朋友式的、民主式的關(guān)系共同進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，智慧的火花在整個(gè)過(guò)程中被多次激發(fā)碰撞，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)，師生關(guān)系也會(huì)更加融洽，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣會(huì)得到提高。

案例教學(xué)法能夠極大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻帶著問(wèn)題意識(shí)去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，并加以分析和討論，教師只是采取啟發(fā)式教育，而學(xué)生利用自身所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題判斷，并得出對(duì)于問(wèn)題的結(jié)論，學(xué)生的思維能力在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中得到很大程度的錘煉，主觀能動(dòng)性和積極性不斷提高，創(chuàng)造性隨之也水漲船高。

2.案例教學(xué)法的運(yùn)用方式

第一，要選擇合適的案例。案例作為案例教學(xué)法的核心元素，在選擇的過(guò)程中要精挑細(xì)選，要慎重篩選案例題材。一般而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用的案例來(lái)源于兩方面，一個(gè)是利用現(xiàn)有的材料、如學(xué)?，F(xiàn)有的案例選編，或者網(wǎng)絡(luò)上對(duì)課程有幫助的案例，另一個(gè)是教師根據(jù)課程需要，自己編寫(xiě)的案例。在案例的選擇上一定要注意案例的真實(shí)情景，不能以虛假的胡編亂造的案例來(lái)魚(yú)目混珠，還要注意案例與理論知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，給學(xué)生思考留有足夠的空間，同時(shí)案例應(yīng)具有正向的教育意義，以提供正能量的案例為上選，避免那些負(fù)面的消極的案例頻繁出現(xiàn)來(lái)影響學(xué)生，另外案例最好帶有趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，對(duì)于創(chuàng)新性要有側(cè)重。在應(yīng)試教育體制下學(xué)生的想象力受到一定程度壓制。在案例教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高要予以重視，教師要采取啟發(fā)式教育，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，形成自己的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，改變過(guò)去那種純粹的理論灌輸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，最終提高創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)符合“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家政策。

第三，重視專業(yè)化討論，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。社會(huì)的不斷發(fā)展促使知識(shí)的更新?lián)Q代的速度日益加快，一個(gè)今天看來(lái)無(wú)比正確和貼合實(shí)際的案例，明天可能就不合時(shí)宜面臨淘汰了。教師和學(xué)生都要秉承與時(shí)俱進(jìn)的精神，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)專業(yè)化討論，將案例也隨時(shí)拿來(lái)反思。師生之間、生生之間進(jìn)行有效溝通討論，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)共同提高的目的。

第四，注意案例教學(xué)中的實(shí)施方法。在案例教學(xué)法里可以采用多種實(shí)施方法，一般有四種主要方法可供選擇。一是提示法，對(duì)于具體案例，教師并不急于發(fā)表對(duì)案例的處理和意見(jiàn)，由學(xué)生想出好的答案，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)，教師著重啟發(fā)，讓學(xué)生從多種方案里選擇最優(yōu)一個(gè);二是討論法，對(duì)于很多案例，并不是只有一種固定答案，讓學(xué)生在討論過(guò)程中加以比較衡量，將結(jié)論分等次，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的理性思維和主動(dòng)性;三是質(zhì)疑法，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行質(zhì)疑，可由教師或者其他學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，共同討論出最佳選擇;四是分組法，對(duì)于不同的案例，采取不同的教學(xué)方法，有的案例適合獨(dú)立思考，有的更適合分組討論，在分組選擇上可以根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、籍貫等特點(diǎn)來(lái)劃分，從而進(jìn)行有效討論。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教法課有著多方面的益處，一方面能夠充實(shí)教學(xué)過(guò)程，另一方面能夠最大限度將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]尹子民，張彩虹.案例教學(xué)方法的探討與應(yīng)用[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào).社會(huì)科學(xué)版，2008，（5）：93-96.

[2]楊蓓.案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教法課中的運(yùn)用[J].教育探索，2011（9）.

[3]秦全亮.走進(jìn)全實(shí)踐——反思性幼幾教育實(shí)踐家的成長(zhǎng)之路[M].北京：新時(shí)代出版社，2007.