小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

喬海鳳 劉君

摘 要：語文是小學教育的基本課程，語文教育對學生有思想啟蒙作用。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學語文教學提出了更高的要求。本文就小學語文情境化課堂識字教學方法展開論述，利用情境化教學模式提升學生的學習興趣，打造高效的語文識字課堂。

關鍵詞：小學語文 情境化課堂 教學方法

引言

識字是小學生進行一切語文活動的基礎，在小學語文教學中，教師要重視識字教學，提高小學生的識字能力，進而提升學生的語文素養。目前來看，部分語文教師沒有將識字教學擺到重要位置，未認識該工作的重要性，導致學生在閱讀過程中不能很好地理解閱讀內容，寫作過程中用詞不當等，不利于提高學生的綜合能力。本文重點探究小學語文情境化課堂識字教學方法，力求全面提高小學生的語文素養。[1]

一、創設特定的教學情境

小學生思維比較活躍，對于新知識的興趣比較高，但是專注力卻比較低。傳統的識字教學教師要求學生死記硬背字詞，學生在沒有理解這些字詞含義的情況下記憶知識不利于提高學生的學習興趣，也不利于學生語文能力的提高。研究發現小學教師在識字教學中，通過創設特定的教學情境能夠幫助學生快速融入課堂環境中，充分利用多媒體設備，實現教材信息傳輸媒介的變化，結合圖片、音頻、視頻，優化教材內容的表達形式，激發學生的學習興趣。如在《長城》這篇文章的教學過程中，教師可借助多媒體播放長城的視頻介紹，讓學生了解萬里長城的歷史，回顧歷史，更加客觀評價歷史人物的功與過，將學生帶到課堂環境中，提高學生的學習興趣。其次，組織學生將文章中的生字“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、嘉峪關”等摘抄在生字本上，查閱字典了解這些詞語的含義，提高識字教學質量。再次，教師要對學生課堂學習效果進行測試，在白板上將生詞羅列出來，采取隨機抽查的形式讓學生準確讀這些生字，并解釋生字的含義，對于那些不能準確認出字詞的同學，要采取相應的懲罰措施，要求學生寫五到十遍文章中的生詞，加深對這些字詞的記憶，提高課堂教學有效性。[2]

二、通過閱讀教學提高學生的識字能力

閱讀與識字教學是分不開的，任何一個語文內容都不能脫離識字單獨存在，識字是學習一切語文知識的基礎。在小學語文識字教學中，通過閱讀教學能夠提高學生的識字能力。首先，要從學生的興趣入手，幫助學生培養良好的閱讀習慣。在此過程中，教師應該運用情境教學法，為學生創造特定的學習情境，提高學生的閱讀興趣。充分運用微課以及其他教學方法，改變傳統的教學模式，讓學生接觸更多的知識，擴大學生的知識量。在閱讀教學過程中，教師應該讓學生進行默讀，提高自己的閱讀速度，同時，還能對閱讀信息進行分析，總結，在此基礎上學習更多的生字，提高識字教學質量。如在《鯨》的教學過程中，讓學生設想鯨的外形，在紙上簡單描繪鯨的外形，概括鯨的特征。教師可利用微課總結文章的知識點，字詞為一個模塊，概括鯨特征的內容為一個模塊，文章中的描寫方法為一個模塊。此外，還要加入一些拓展延伸的內容，讓學生概括自己喜歡的小動物的特征，讓其他同學猜是哪種動物，活躍課堂氛圍，提高學生的識字能力。

三、加強識字教育與生活的聯系

語文知識源于生活，在語文教學過程中，要加強教學與生活的聯系。在教學內容選擇上，應該選擇與生活貼近的內容，幫助學生更好地理解內容，提高學習效率。如在《夢想的力量》這篇文章教學過程中，讓同學闡述自己的夢想，以及自己是怎樣為了夢想努力奮斗的，選擇一些正能量的話題，提高學生的語文素養。教師可以給學生做示范，如：“我小時候的夢想是當一名教師，教師這個職業是神圣的，它有奪目的光彩，從周恩來‘為中國之崛起而讀書中，我對這個職業有了新的看法，想要通過自己的努力培養更多優秀的人才，將知識一代一代傳下去，為了這個夢想，我每天堅持閱讀，通過多年的知識積累，我終于如愿以償?！弊寣W生聯系生活實際，談談自己的夢想，以及如何為實現夢想而努力，制定階段性的學習計劃，先定一個小目標，制定階段性的學習計劃，激勵學生為實現自己的夢想而努力奮斗。如在《童年的發現》這篇文章教學過程中，以童年為例，讓學生談談自己對童年生活的認識，講解自己的童年趣事，用簡單的詞語概括自己的童年，在交流過程中提高自身的語言表達能力。

四、采用多元化教學模式

面向小學生的識字教育不僅要追求教學質量，而且還要追求教學形式的多樣化。在教學過程中，采用多元化教學模式，培養學生的學習興趣，激勵學生主動學習知識，成為課堂的主人。抓住這個年齡段學生的心理特征，采用游戲教學法，調動學生的學習積極性。如在《少年閏土》這篇文章教學中。教師將課文里面的生字摘錄出來，組織學生以小組競賽的形式識字，識字多的小組要給予小組成員相應的獎勵，調動學生的學習積極性，學生也能認識更多的生字。其次，故事教學法也是常用的教學方法，如在《圓明園的毀滅》這篇文章教學過程中，講解圓明園的歷史以及毀滅過程，激發學生對歷史文化的惋惜之情，也能提升學生的愛國情操。再次，引入成語教學，講解成語故事，如程門立雪、畫蛇添足、畫龍點睛、聞雞起舞等，通過了解成語背后的故事加深對成語含義的理解，進一步提高學生的識字能力，增加課堂趣味性。最后，在課堂上以試卷形式組織學生進行語文知識競賽能夠檢驗學生的識字能力，而且還能提高學生的識字能力。要進一步豐富語文教學模式，采取多元化教學模式，提高學生的學習興趣，結合學生的學習能力進一步優化教學計劃，提高學生的識字能力。

結語

小學語文是一項基礎的教學課程，識字教學在小學語文教學中有重要作用，是語文課程各個教學內容的基礎，小學語文情境化課堂模式的創造需要教師不斷總結學生的學習現狀，制定有針對性的教學計劃，同時，還要加強識字教育與生活的聯系，聯系生活，提高學生的學習興趣。此外。還要采用多元化教學模式，激發學生的學習興趣，打造高效的小學語文識字課堂，充分利用多媒體以及其他教學設備，豐富教學形式，提高語文教學質量。

參考文獻

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].昆明：云南師范大學，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.