應用型院校土木類專業《土木工程施工》課程教學改革與實踐

朱建國

摘? 要：該文分析了土木類專業《土木工程施工》課程特點及專業定位，總結并歸納了當前該課程在教學中的存在的不足之處，從教學計劃、人才培養、授課方式、理論和實踐教學等方面提出了一系列教學改革措施。將研究結果應用于江蘇海洋大學土木工程施工課程理論與實踐教學中，取得了良好的教學效果，有一定的借鑒意義。

關鍵詞：土木類專業? 土木工程施工? 教學改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（c）-0122-02

《土木工程施工》是土木類專業一門主干專業課，內容主要由兩部分組成：施工技術和施工組織，內容龐雜繁多且各章內容相對獨立，具有離散性、模塊化、專業化的特征。該課程實踐性強，以教師為主體、書本為中心，單純地進行知識傳授的教學模式已經無法滿足土木類專業教學需求[1]。而隨著我國建筑行業的快速發展和現場的施工難度的不斷提升，這對工程一線的技術人員提出了更高的要求，迫切需要大批在工程中既有深厚的理論功底、又具有較強的實踐能力的復合應用型技術人才。為了培養學生的工程實踐能力，教改過程中要不斷推進實踐教學內容的設置[2]。在《土木工程施工》課程教學過程中如何培養學生理論和實踐相結合，強化學生的實踐能力并將其他專業知識在工程中進行綜合應用則顯得至關重要。

因此，該文分析了土木類專業《土木工程施工》課程教學中存在的各種問題，從系統教學、教學方式、教學內容等進行一定層度的研究和實踐，以期有效解決土木類專業《土木工程施工》課程教學過程中存在的一系列問題，研究探索土木類專業《土木工程施工》課程教學模式改革，契合建筑業對土木類本科畢業生“上手快、后勁足”的復合型人才需求，提高土木類畢業生的競爭力。

1? 目前土木類《土木工程施工》課程教學中存在的問題

1.1 理論教學、實習、課程設計效果不理想

《土木工程施工》課具有理論性、系統性和實踐性的特點，工程建設的復雜性特征使得本課程教學具有自身的特殊性，即系統化、專業化和復合化，對實際施工中操作性強的施工工藝、工程機械或施工技術，課堂理論教學不能使學生充分理解和掌握課程內容，以版書、講授、PPT等教學手段達不到在施工現場的教學效果。而現行本科教育的特點決定了學生不可能有大量的時間通過現場實習等手段獲取施工過程的感性認識，實習時間短，只能在工程中學習1～2個工序;課程設計是將技術和組織及其他專業課的綜合應用，許多高校沒有安排專門的時間和教室，教師難指導、學生在應付，其效果可想而知。

1.2 教材內容和工程實際脫節

隨著我國土木行業的快速發展，土木工程施工領域的新材料、新技術、新工藝和新設備不斷涌現。雖然近幾年來出版的《土木工程施工》教材在原有的內容基礎上進行了刪減和增加，但現教材中絕大部分內容仍然是多年以前比較成熟的施工工藝，而現場施工中許多已經得到推廣和使用的新材料、新技術、新工藝和新設備在教材中卻沒有，如裝配式結構、BIM技術、大跨度鋼結構及特種結構等教材中沒有提及或是一帶而過。如果完全按照教材內容授課，必然產生教學內容和工程實際情況嚴重脫節，學生畢業后不可能立即投入實際工程施工，無法做到學以致用的目的，影響學生的就業質量和未來發展。

1.3 師資隊伍建設不合理，達不到對學生工程實踐能力的培養目的

《土木工程施工》是實踐性很強的一門專業課程，授課教師除了需要具備廣博和深厚的基礎理論知識和專業知識外，還必須具備豐富的現場工程施工實踐經驗。現在很多高等院校的教師都具有碩士或博士學位，在基礎理論知識和專業知識方面的師資力量很強，但很多教師都是在本科畢業后直接讀研究生，畢業后進入高校從事教育工作，缺乏現場施工經驗，對土木工程施工教學不利[3]。教師自身缺乏工程背景，無實際工程施工經驗，不可能培養出實踐能力較強的學生。并且現在部分高校缺乏對新教師進行有效培訓的機制，由于師資缺乏，時間緊迫，對新教師略作培訓或沒有培訓就上崗，沒有老教師進行比較系統的傳、幫、帶的過程，教師實踐教學能力只有通過自己邊教學邊摸索提高。

1.4 課程考核過于簡單，對工程實踐能力的考核不完善

現絕大部分高校《土木工程施工》課程的考核主是通過考試形式來實現的。考核成績主要包括平時成績和期末成績，一般情況是，平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績主要包括上課考勤，作業情況和課堂提問的表現來綜合評分。由于上課時間比較緊，點名考勤只能不定時進行或由班委完成，作業主要由個別成績好的學生在做，其他大部分學生抄襲;課堂提問由于學生人數眾多（合班課），無法提問到每個學生，同時問題難度不一，考量標準難于統一，課堂表現得分形同虛設，因而平時成績評分科學性差，存在較大偏差。期末試卷題型種類較少，形式單一，學生主要是根據課本內容和考試范圍死記硬背，考試后時間不長課程內容很快也就忘了，這種考核方式沒有對工程實踐能力的考核，不利于培養學生工程實踐能力。

2? 《土木工程施工》課程教學改革的一些措施

2.1 以實際工程的理論教學為主線，實習、課程設計為手段，專業教師一站式模塊教學改革與實踐

為了改善《土木工程施工》課程實踐性教學難的現狀，構建《土木工程施工》課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據課程模塊化結構特點，分散完成《土木工程施工》實習、課程設計等實踐性環節，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排針對性的訓練、現場實操等實踐性學習環節，通過將學習內容和工程實際情況的有機結合，不斷強化和加深學生對所學理論知識的理解與掌握;建設實際工程專業圖紙庫，對理論教學、實習、課程設計進行系統化教學;所有模塊教學由同一位專業教師完成，增加了教師和學生之間的融合和互動，由于教師對學生了解的深入，提高了教師對學生個體的教學質量。經過筆者的教學實踐，學生反響強烈，效果顯著。

2.2 認真比選教材，結合實際更新課程內容

現行的《土木工程施工》教材版本眾多，授課教師應根據土木類專業方向和教學大綱精心挑選教材，盡量選用規劃教材或獲獎教材;也可以根據自身的辦學定位和專業特色，進行相應的教材建設。在教學大綱制定和教學計劃安排過程中，可根據土木類專業的特點來設置對應的教學內容，明確教學范圍和方向，對授課內容進行適當的調整和增減。

針對目前大多數教材內容落后于工程實際的情況，需要對教材內容及時更新。如綠色施工、裝配式結構、BIM技術、大跨度鋼結構及特種結構等。在教學過程中，積極引入相關章節的新技術內容并且和結合實際工程，以翻轉課堂、雨課堂等多種教學手段激發學生的學習興趣、學習熱情及專業認同感，讓學生能夠了解土木工程施工最前沿的知識，掌握土木工程施工的最新技術。

2.3 完善教師培養機制，多渠道實現學生實踐能力的培養

教師作為土木工程知識的直接傳授者，應及時了解和掌握國內外最新的施工動態，與時俱進地進行教師隊伍建設，增強教師工程實踐能力。組織剛參加工作的年輕教師進行教學內容、教學組織、教學方法的探討和學習;由資深教師實行導師制，進行工程實踐和教學觀摩，通過老教師的言傳身教，實現青年教師在實踐能力上的盡快提升;通過和施工企業合作進行實習、實訓基地建設，在為學生實習提供場所的同時也可以為教師的實踐能力提高提供便利，教師可以去對口的實習基地參觀學習、掛職鍛煉或進行產學研項目研究。這樣對教師的工程經驗和實踐能力的提高很快。還可以聘請經驗豐富的現場工程師作為兼職教師，在現場教學、實習、課程設計等教學環節作為專業教師的補充，教學相長，只有具有豐富工程經驗的教師才可以培養出具有較強實踐能力的學生。

2.4 改善課程考核結構，增加實踐能力考核內容，完善考核方法

若要提高學生理論應用實踐的能力，必需完善課程考核的內容和方法，增加工程實踐能力考核環節，以考促學。對于《土木工程施工》課程來講，可進行如下改進。

（1）命題的試題內容中要增加足夠的現場施工工程背景來結合實際施工工程內容;從試題構成方面可適當降低客觀考題比重，提高主觀分析題所占比重。

（2）弱化考試筆試成績分值，卷面成績所占比例降低至50%甚至更低，學生課程成績為：平時成績×50%+卷面成績×50%。

（3）平時成績考核內容在原有考核的基礎上增加實踐能力考核方法，增加工地參觀實習、案例討論分析、課程論文等方面的考核，從多角度、多層次的對實踐能力進行考量并定量化。

3? 結語

綜上所述，《土木工程施工》課程教學效果直接關系學生未來的就業與職業發展，其綜合實踐能力的培養必需滿足技術不斷更新和工程實際變化的需求。因此，教師要實現以理論講授為主向以實踐環節為中心引導課堂教學的變革，不斷地強化教師自身工程實踐經驗建設，以課后考試為主向以過程考核為主的轉變，最終實現提高學生工程實踐能力的培養目標，從而有效地提高教學效果，為工程建設培養高素質的應用型人才。

參考文獻

[1] 劉勇，徐森，章莉.工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（3）：78.

[2] 馬杰，李同杰，柳偉續.專業認證背景下專業課程能力培養教改研討[J].教育教學論壇，2019（2）：113.

[3] 郭劍虹，李春祥.基于提高工程實踐能力的施工課程教改研究[J].科技視界，2017（1）：81-82.