我國普通高校體育課程改革的新思考

王立新

摘 ?要：本文采用文獻資料對高校體育課程教學進行了研究。結果表明：高校體育課程存在著校內外體育課程設置不平衡，教學內容單一;體育教師知識結構有短板，教學能力有待提高;體育課程相關資源未充分開發和體育課程評價手段較為單一，缺少科學性和規范性等問題，并提出了明確校內外體育課程結構，豐富體育教學內容;豐富體育教師知識結構，提升教學能力;因地制宜，充分開發體育課程相關資源等改革策略。

關鍵詞：高校 ?體育課程 ?改革

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（a）-0002-02

自2014年，國務院實施體育46號文件以來，全民健身上升到國家戰略。兩年后，健康中國的建設將提高人民身體健康水平納入了實現全面建設小康社會的工作重點。學生是國家的棟梁，其身體健康狀況直接關系到國家的前途和命運。在此背景下，盡管高校體育教學改革取得了很大的成效，提高了體育教學質量和效率，激發了學生參與體育運動的熱情，培養學生通過體育運動養成健身鍛煉的習慣。但是高校體育課程改革仍然存在著一些問題，比如：體育教學內容較為重視學生的體育基本技能的培養、較少涉及到學生通過體育運動健身方法的傳授，體育課程評價體系不完善等。本文采用文獻資料法對高校體育課程改革進行了研究，分析體育課程教學改革中存在的問題，并提出了相關的改革策略，為今后的高校體育課程改革提供參考。

1 ?普通高校體育課程改革中存在的問題

1.1 校內外體育課程設置不平衡，教學內容單一

受到西方競技體育思想的影響，加之我國早期在國際體育賽中取得的成績較差，為了提高我國體育運動成績，擺脫“東亞病夫”的稱號，早期我國在體育課程設置上以校內為主，且教學內容較為單一，重點突出競技性，忽略了體育運動的健身性和娛樂性。盡管我國高校體育教學進行了多次改革，但是在體育課程設置上仍然存在著問題。我國高校從學生的安全角度出發，在體育課程設置上幾乎以校內體育課程內容來為主，校外的體育課程幾乎不安排，學生只能學習到體育運動的理論知識和一些基本技能，無法全面地了解體育運動的文化、歷史和精神，學生的體育內容結構有所欠缺，不能滿足不同層次學生的需要，不能激發學生參與體育課的興趣，學生不了解校外體育活動的內容，減少了學生接觸外界的機會。

1.2 體育教師知識結構有短板，教學能力有待提高

在體育教學活動中，學生是學習的主體，教師起著主導作用，其運用教學中的多種元素，將體育課程中的內容悉數地傳授給學生，使學生學習體育課程內容的同時，還能夠全面掌握體育課程內容。但是，目前我國高校體育教師綜合素質業務素質較弱，這主要體現在兩點。一方面，體育教師知識結構有短板。高校的體育教師經過專業的體育院校理論學習和專業技能學習，從而走上教師的崗位。有些體育教師專業理論知識較強，擁有著較高的體育運動技能水平，對整個高校體育教學具有一定的認識。但是其科學文化水平較低，其他文化知識基礎薄弱，對其他學涉獵較少，不能將體育學科與其他學科知識相聯系起來，不能滿足現代體育教學的需要。另一方面，有些體育教師知識結構豐富，既擁有較強的理論知識，也有高超的體育運動技能水平，文化素質較高，善于將其他學科知識與體育學科知識相聯系起來，但主要的缺點在于其教學能力較弱。無法將體育學科的專業語言翻譯成為通俗易懂的語言，學生們無法理解教師的意思，縱使教師心有丘壑，卻不能清晰地表達出來，也不能提高體育教學質量。

1.3 體育課程評價手段較為單一，缺少科學性和規范性

我國高校體育課程評價體系是以體育教師的教和學生的學為主要評價主體，沒有對體育課程本身和上級專家評審納入其中，評價體系缺少科學性和規范性。學生是體育課程學習的主體，整個體育課程內容的編寫和設置，都是置疑著學生來安排的。因此，評價高校體育課程的優與劣，常常用學生的期末體育成績來衡量，這種評價方式顯然沒有邏輯性。體育教師是體育課程內容的講授者，僅僅通過體育教師的教來評價體育課程的好與壞，顯然是行不通的。因此，無論從學生還是體育教師方面，對體育課程進行評價，都是缺乏依據的。體育課程內容是體育教學活動的重要元素之一，學生主要學習的體育內容便來自于體育課程，所以，沒有對體育課程本身進行評價，就失去了重要的評價客體。另外，體育課程優劣的評價需要第三方的加入，上級專家和評審便是最好的體育課程優劣的評價者，其會豐富整個體育課程評價體系，做到公平公正，科學合理。

2 ?高校體育教學課程改革策略

2.1 明確校內外體育課程結構，豐富體育教學內容

為了激發學生參與體育課的興趣，主動學習體育運動知識，實現體育教學目標，我國普通高校必須加快體育教學課程的改革，明確校內個體育課程結構，合理設置校內和校外體育課程內容，將校內外體育課程內容相聯系，從而形成常態化的體育課程結構。學生通過校內體育活動，能夠學習到體育的歷史、理論和運動技能，對整個體育活動有一定的了解;學生通過校外活動，能夠拓寬學生的視野，親自參與到校外體育活動訓練中，磨練自已的意志，加深對校外體育活動的了解。當然，開展校外體育課程時，必須考慮到學生的安全，以免發生意外。校內外體育課程結構能夠滿足不同層次學生的需要，將體育運動理論與實踐相結合，提高學生的身心健康，滿足學生的自身需要。

2.2 豐富體育教師知識結構，提升教學能力

體育課程內容能否精確地傳遞給學生，并使學生理解和消化，體育教師扮演著重要的角色，因為體育教師是整個體育教學活動的執行者。為了更好地提高體育教學質量，最大化體育教學效果，必須全面提高體育教師的綜合業務素質。首先，豐富體育教師知識結構。為了滿足現代體育教學的需要，體育教師應意識到補齊自身體育知識的短板，利用課余時間，加強對體育知識的學習，查閱相關資料，更新體育知識，時刻關注高校體育課程改革相關的最新信息，提高體育運動技能，加強其他學科知識的學習，豐富體育教學內容，將體育與其他學科知識相聯系，從而使自身的知識體系形成一個完整的知識結構。其次，提升教學能力。加強對體育課堂的管理，在體育教學活動中保持紀律性，做活動時有序性;提高對學生的觀察能力，因材實施，注重學生的個性差異;提升口語表達能力，運用通俗易懂的語言，將體育專業的知識傳遞給學生，學生能夠第一時間領會，這樣就會提高體育教學效率。

2.3 因地制宜，充分開發體育課程相關資源

為了更好地對體育課程進行改革，我國普通高校應因地制宜，根據各高校的實際情況和需要，充分開發體育課程相關資源。借助大自然的優勢，最大限度地進行開發，從而形成學校獨有的體育課程資源。高校體育教材的編寫和制訂應參考國家級規劃教材，召開專家研討會，根據學校的運動項目優勢，開發體育課程教材，自行編寫，拒絕與市場上非體育類專業出版社合作，把好體育教材內容質量關。另外，為了滿足體育課程內容的需要，依據學校的體育運動項目特點，健全和完善體育教學基礎設施，提升體育教學質量。

參考文獻

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