高校“工匠精神”培育體系的構建

劉玉方

摘 要 為了使高等教育更好地服務于社會發展、滿足社會主義社會的新時代發展之需，同時也是為了將學生培養成為更加符合當今市場需求的、具備職業發展潛力的高素能人才，將“工匠精神”引入高校的學生培育體系中去勢在必行。本文首先對長期且普遍存在于社會當中的有關“工匠精神”的錯誤認識進行了糾偏，接著又以存在于當下高校人才培育過程中的種種問題為依據，有針對性地提出了幾項可行性改革建議。

關鍵詞 高等學校 職業教育 “工匠精神” 立德樹人 培育路徑

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.059

The Construction of the Cultivation System of

"Craftsman Spirit" in Colleges and Universities

LIU Yufang

（China University of Labor Relations， Beijing 100048）

Abstract In order to make higher education better serve the social development and meet the needs of the development of the new era of socialist society， as well as to train students to become high-quality talents with professional development potential， it is necessary to introduce "craftsman spirit" into the student cultivation system of colleges and universities. This paper first corrects the misunderstanding of "craftsman spirit" which has existed in the society for a long time， and then puts forward several feasible reform suggestions based on various problems existing in the process of talent cultivation in colleges and universities.

Keywords college; vocational education; "craftsman spirit"; strengthen moral education; cultivation path

新時代背景下的中國社會發展需求向高等教育事業提出了新的要求，“人才”這一概念的含義更加豐富，簡而言之，是指知識性、專業性與精神性兼備之人，是可以作為社會主義國家合格建設者與社會主義事業可靠接班人的全面發展的人。與此同時，黨的十九大報告也從國家的高度再度闡發了兩大精神——“勞模精神”與“工匠精神”的重要性。然而，從高校方面的現實看去，在學生的培養工作當中，長期以來都存在著重視專業技能而忽視職業精神的問題。因此，為了使高等教育更好地服務于社會發展、滿足社會主義社會的新時代發展之需，同時也是為了將學生培養成為更加符合當今市場需求的、具備職業發展潛力的高素能人才，將“工匠精神”引入高校的學生培育體系中去勢在必行。本文首先對長期且普遍存在于社會當中的有關“工匠精神”的錯誤認識進行了糾偏，接著又以存在于當下高校人才培育過程中的種種問題為依據，有針對性地提出了幾項可行性改革建議。

1 關于“工匠精神”培育的認識誤區

第一，誤以為“工匠精神”的培育主體，或說職業教育的實施主體僅僅包括各級職業院校。中華民族有著悠久的手工業傳統，而“工匠精神”正是源起于此，是職業精神的一種。處于全球經濟發展浪潮下的當今中國，無論是想要順利實現由“中國制造”向“中國智造”的轉變，還是準備要完成由“制造大國”向“制造強國”的過渡，具備精益求精職業精神的知識、技能型人才支撐是關鍵。因此，作為我國人才培養基地的各級各類高校，對此責無旁貸。此外，對于社會而言，高校還應當以自身為發力點，在積極響應政府部門號召、落實國家相關政策的同時，努力與各有關院校建成教育同盟、實現優質教育資源的共享，與當地企業確立合作關系、為學生爭取接受“工匠精神”實踐教育的機會。

第二，對“工匠精神”內涵的解讀僅限于技藝層面，對這一職業精神缺乏深層次即價值層面的理解。事實上，所謂“工匠”，并非專指具有高超、精湛技術的群體;“工匠精神”的內涵深厚而廣闊，除了對技藝、技術的精益求精之外，更還包括了愛崗敬業、追求卓越、勇于創新等可貴的職業操守及精神品格。

第三，認為“工匠精神”等同于無私奉獻、完全地不求回報等。匠人的精湛技藝并非成于一時一日，而是需要下足有如十年一劍般的功夫方可獲得，因此，在大國工匠們的身上，往往蘊藏著諸多寶貴精神，如甘于枯寂而忘我工作的精神等。然而，社會主義市場經濟主導下的當今中國，奉行的是“勞有所得”的基本原則，其勞動者群體理應收到相應的勞動報酬，換言之，勞動者之于集體或者社會的貢獻能夠體現為價值。

2 高校培育“工匠精神”的可行性路徑

第一，轉變傳統觀念，以培育“工匠精神”作為自身實施職業教育的目標。“立德樹人”這一學校教育的根本任務，體現在職業教育中，就成了勞模精神的培養以及工匠精神的培育。因此，我們也可以說，職業教育的根本任務同樣在于“立德樹人”。然而，需要注意的一點是，在實現教育根本任務、為社會主義建設培養合格接班人的過程中，高校必須遵循兩條客觀規律：一是學生的成長規律;一是職業教育本身的發展規律。新時代背景下的社會主義合格接班人必須是全面發展的人，具體來說則包括以下三方面素質：其一，具備符合社會主義核心價值觀要求的思想道德;其二，具備能夠支撐并促進個人職業發展的知識以及技能;其三，具備能夠提升個人審美及生活品質的人文素養。簡而言之，時代發展要求下的“大國工匠”之精神，必須是融匯著專業精神、職業道德以及人文素養的統一體。

第二，在堅持自身“立德樹人”根本教育任務的同時，積極聯合社會力量。高校作為培養社會發展所需人才的前沿陣地，應當充分發揮自身德育主渠道的作用，將現代職業教育的發展置于社會主義核心價值體系的框架當中，引導受教育者樹立正確的價值觀念和職業理想——不僅要為自己贏取發展機會，同時也要為社會、為國家創造價值;不僅要腳踏實地、精益求精，而且要勇于推翻自我、謀求創新。與此同時，高校還要給予社會環境以高度重視。由于高校立德樹人根本任務的完成離不開社會力量的支持，因而，必須在堅持社會主義核心價值觀的同時，注重它的不斷完善，爭取在全社會范圍內形成一種勞動風尚和敬業風氣。總而言之，要讓受教育者在環境的熏陶下、教育的指導下，切實成長為工匠素質與工匠能力兼備的人才，以助力國家經濟的發展、推動產業的轉型升級。

第三，建立與社會需求相對應的人才培養機制。在學校教育史上，曾出現過“3+1”式的人才培養模式，也即校企培養模式。然而，相關實踐證明，就人才培養的效果來說，這種模式并不能有效挖掘學生的職業使命感、幫助學生培養起“工匠精神”，而究其原因，則主要包括以下兩種：一是確定性原因，即“3+1”模式下的大學生實習期極為有限;二是可能性原因，即這種模式當中蘊含著企業以合作之名行獲取廉價勞動力之實的風險，而在這種情況下，學生不僅很難扎實掌握有利于未來工作的技能，且也難于實習過程中切實受到職業精神、“工匠精神”的感染。這就要求必須建立一套全新而有效的教育體制機制。“產學研”合作之所以被認作是符合地方高校人才培養需求的新機制，原因主要在于，該機制作用下的高校教學活動能夠真正地與企業實訓融為一體，使學生能夠切實掌握操作技能、感受“工匠精神”。而高校方面可采取的具體方法概括來說，包括以下兩大方面：一是教學方面，包括帶領學生走出去、深入企業，以及引導“工匠”走進來、進入高校課堂;二是科研方面，這主要是指高校可與合作企業共同承攬課題、項目，安排較高年級的學生直接參與其中，在為對方提供技術人才支持的同時，也使學生的實踐能力得到鍛煉和提高。此外，值得一提的是，這一合作機制還涉及學生的結業考核，也就是說，合格的畢業生不僅要獲得由高校頒發的、足以證明其文化理論課合格的學歷學位證書，且還要通過由國家統一組織的專業技術資格考試，并獲得相應證書。

第四，重新構建以培育學生“工匠精神”、培養學生職業素質為目標的課程體系。學校要對課程目標進行重新定位——促進學生職業素質教育與專業技能教育二者間的相融，打造包括職業素養課程、職業知識課程、職業能力課程、職業拓展課程等四大課程模塊。首先，所謂職業素養課程模塊主要是指，在原有思政理論課程的基礎上，增設職業倫理以及企業認知等方面的課程，其中尤以培養學生的文化素養與敬業精神為重點。其次，職業知識課程模塊是指在專業基礎課程之外，增設職業、職場相關課程，如企業文化課程、學生就業指導課程等，使學生在具備足夠專業能力的同時，也幫助其從技能尤其是素養、精神方面打下一定的從業基礎。再次，職業能力課程模塊主要是指除了要繼續堅持專業課程的核心地位外，還要將實習實訓類教學活動納入課程體系，并定期組織學生深入合作辦學企業內部進行頂崗實習。這不僅能夠有效提升學生的專業綜合能力，且還有助于培養學生的創新創業能力，而這恰好與“工匠精神”中所蘊含的勇于創新一項相契合。最后，職業拓展課程模塊，顧名思義，是以拓展學生素質、培養學生的職業可持續發展能力為主要目標的一系列選修課程，主要包括社會實踐、科技創新等課程。

第五，重塑多元化的學生評價考核體系。應試教育的長期推行催生并不斷加固了人們的應試觀念，而在這種觀念的影響下，師生群體中重成績而輕能力、重視理論學習而忽視知識應用等問題則早有暴露。按照以往的高校考評體系，學校尤其偏重對學生進行末端考核，而這不僅無益于鍛煉學生的思維以及能力，甚至會導致部分學生連基礎性的理論知識都難掌握牢固。塑造以學生綜合素能培養為導向的綜合評價體系，可以針對不同學科的不同特點引入有如課程設計、成果作品展、課程綜述等不同形式的考評方法，增加對過程考核的重視程度，使其與原本的末端考核并重。另外，在畢業考核指標的制定方面，學校可與合作企業共同協商并確定。而這樣做的出發點與落腳點其實都在于適應人才市場需求、符合國家發展需求，使學生能夠在學習階段就具備堅實的就業能力與素質，而“工匠精神”同樣具備精益求精的技藝水平與愛崗敬業的職業榮譽感這兩種內涵。

3 結語

高校作為人才培養的主陣地之一，必須結合時代的要求，擔負起“工匠精神”人才的培養。普通本科高等學校轉型發展與全國正在大力弘揚的“工匠精神”二者不謀而合，越來越多的普通本科高校轉型應用型，大力培養工匠型學生，為我國社會主義現代化建設提供充足人才保障。而將專業課程與思政教育結合起來更是錦上添花，更促使專業課程不斷改革，更好的實現對大學生“工匠精神”的培養。

參考文獻

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