基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程考核評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐

李巍

摘? 要：該文從分析現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)前存在的主要問題出發(fā)，提出了由長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)與長(zhǎng)春市軌道交通集團(tuán)有限公司校企合作創(chuàng)新的“學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)”多元化綜合考核評(píng)價(jià)體系，并系統(tǒng)闡述了學(xué)校課程與企業(yè)課程的考核主體、考核方式、考核方法、考核內(nèi)容、考核權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 人才培養(yǎng)? 考核評(píng)價(jià)? 課程體系

中圖分類號(hào)：G718.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（c）-0188-02

現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一種遞進(jìn)[1]。考核評(píng)價(jià)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，科學(xué)高效的課程考核評(píng)價(jià)體系對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)效果、達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)改革起著十分重要的作用。

1? 現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核評(píng)價(jià)體系存在的主要問題

評(píng)價(jià)主體過于單一。現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系，側(cè)重于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用。學(xué)生對(duì)教師的授課方式和能力、對(duì)教學(xué)環(huán)境和設(shè)施、對(duì)課程的適用性等反饋意見，基本上反映不出來[2]。

考核內(nèi)容不夠全面。對(duì)于企業(yè)來講，員工對(duì)本崗位的知識(shí)技能掌握情況固然重要，但是企業(yè)更注重的是員工團(tuán)隊(duì)合作精神、可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。而目前的現(xiàn)代學(xué)徒制考核過程中，這些方面的體現(xiàn)較少[3]。

2? 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程考核評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐

2.1 學(xué)校課程

城市軌道交通通信信號(hào)技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)”）學(xué)校課程涵蓋專業(yè)核心課程、專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)拓展課程4類。針對(duì)不同類型課程的特點(diǎn)，采用不同的考核方式。具體情況見表1所示。

2.1.1 過程考核

學(xué)校課程過程考核內(nèi)容涵蓋出勤情況、隨堂提問、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂紀(jì)律5個(gè)方面，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和所占比例如表2所示。

2.1.2 閉卷筆試

依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，專任教師與企業(yè)師傅共同編制課程考核試題庫，按照分院期末考試安排，由教學(xué)處抽取考試試題，由任課教師根據(jù)試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給定期末筆試成績(jī)。

2.1.3 實(shí)操考核

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和員工考核標(biāo)準(zhǔn)，專任教師和企業(yè)師傅共同確定實(shí)操考核內(nèi)容，編制考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成現(xiàn)場(chǎng)考核。根據(jù)學(xué)生實(shí)操表現(xiàn)，嚴(yán)格遵照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給定實(shí)操考核成績(jī)。

2.1.4 開卷筆試

根據(jù)拓展課程培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)專任教師編制課程考試題，按照分院期末考試安排，由教務(wù)處組織以開卷形式進(jìn)行，由任課教師根據(jù)試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給定拓展課程期末筆試成績(jī)。

2.2 企業(yè)課程

專業(yè)與長(zhǎng)春市軌道交通集團(tuán)有限公司校企合作共建多元化考核評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)新“學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)”多元化綜合考核評(píng)價(jià)體系，“校、企、生”三方共同參與完成，綜合給定企業(yè)課程考核成績(jī)。

企業(yè)課程總成績(jī)=學(xué)校評(píng)價(jià)×40%+企業(yè)評(píng)價(jià)×40%+學(xué)生評(píng)價(jià)×20%。

2.2.1 學(xué)校評(píng)價(jià)

依據(jù)企業(yè)師傅對(duì)學(xué)徒日常出勤的考核，以學(xué)校為主圍繞學(xué)徒到崗出勤情況統(tǒng)計(jì)、崗位技能提高程度等5個(gè)方面進(jìn)行考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)徒職業(yè)素質(zhì)。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

2.2.2 企業(yè)評(píng)價(jià)

引入信號(hào)工、通信設(shè)備維修工等國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同研制課程考核內(nèi)容及可操作性強(qiáng)地考核標(biāo)準(zhǔn)，組織開展課程考核。參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)為主圍繞學(xué)徒職業(yè)道德、崗位表現(xiàn)等5個(gè)方面進(jìn)行考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)徒實(shí)踐技能、職業(yè)能力。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)如表4所示。

2.2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

依據(jù)學(xué)徒企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的工作表現(xiàn)，以學(xué)生為主圍繞著是否具備承擔(dān)企業(yè)職業(yè)崗位的能力;是否能完成師傅安排的各項(xiàng)工作任務(wù);與同學(xué)和實(shí)習(xí)單位同事關(guān)系如何;是否能遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度;有沒有因?yàn)閭€(gè)人私事向?qū)嵙?xí)單位請(qǐng)假;企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)自己技能是否有提高等幾個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。

3? 結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“學(xué)校評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)”多元化考核評(píng)價(jià)體系，由專任教師、企業(yè)師傅、學(xué)生本人共同參與考核評(píng)價(jià)的全過程。從全方位、多角度檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐技能，突出職業(yè)素質(zhì)、工作規(guī)范、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神的定量和定性評(píng)價(jià)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉忠.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].新課程，2014（11）：23-25.

[2] 黃超群.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的三維度多元化考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2019（10）：257-258.

[3] 張輝.現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核評(píng)價(jià)探究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（23）：195-196.