以“提升學生自信心”為目標的高職人文基礎課程教學研究

摘要：高職學生是祖國未來的建設者，但與大學本科生比起來，他們缺乏自豪感、成就感和優越感。那么，如何提高他們的“自信心”？教學研究中設計了六個由淺入深的課堂活動：自我介紹、經典朗讀、班級故事會、詩歌朗誦會、誠信演講、職場模擬應聘。通過這一系列循序漸進的實踐活動，同學們樹立了自立、自律、自覺、自強意識，逐步培養了他們的自信心。

關鍵詞：高職學生;項目活動;循序漸進;自信心

中圖分類號：G712??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）20-0095-03

一、研究現狀

筆者在中國知網文獻數據庫中搜索發現，關于“大學生自信培養”的論文有995篇（1985年—2017年），“大學生自信培養路徑”論文有77篇（2010年—2017年），“高職院校學生自信培養”有200篇（2002年—2017年），“高職院校學生自信培養路徑”僅僅有6篇（2008年—2017年）。

可見，“大學生自信”問題在20世紀80年代就已引起了注意，例如1985年《大學生自卑感的心理分析》從心理學角度分析大學生自卑感;2017年《大學生文化自信的現狀及成因》這篇文章主要用調查法探究當代大學生文化自信的現狀，用歷史唯物主義觀和人本主義觀探索其現狀的成因。但提出“大學生自信培養路徑”的文章不足百篇，還不是針對高職院校學生，而此類文章大多數是從思想政治教育角度入手談大學生文化自信的培育路徑。關于“高職院校學生自信培養路徑”的文章筆者尚未查到。

因此，本研究從探究高職院校學生自信心培養路徑入手，以運城職業技術學院學生為例，力求借助項目實踐教學活動，通過學生在活動中的自我超越來提升他們的自信心。

二、研究意義

《心理學大辭典》：“自信是自我意識的重要成分。個體由對自己的能力、品格和力量等的肯定評價而產生的信任自己的情感。作為一種個人素質，是個體成長和成才不可缺少的。自信心強的個體，能對自己所知所能及各方面的特性作出積極評價，堅信自己的判斷而很少從眾，其獲取成功的可能性較自信心弱者大。”[1]213教育學相關理論指出，高職院校學生正值青年時期，“在生命全過程中，青年期的特殊任務是定向，個人的世界觀、個性、才能、職業、婚姻等一系列重大問題的答案都會在青年期明朗化。”[2]73因此，高職院校學生在這一時期的自信心能否形成，自信心是否穩定，直接關系他們之后的工作、生活。

目前高職院校的學生缺乏自信心，輕視學業、生活迷茫的現象非常普遍，嚴重影響到他們的成長成才，以至于找不到合適的工作，或者在工作中渾渾噩噩，找不到自身價值，精神壓抑，為工作家庭帶來負面影響。探析高職學生自信心不足的原因，主要是社會片面的價值導向和高職學生自我認識的偏差，因此，尋找相應途徑對高職學生的自信心培養是極為迫切的。本文的研究目的就是為了尋找培養高職院校學生自信心的路徑，在一定程度上能夠豐富我院人文素養的內涵，同時為中西部地區高職院校提供可借鑒的培養學生自信心路徑的實踐教學模式，促進職業教育的發展。

三、以“提升學生自信心”為目標的課堂活動設計

黨的十九大報告指出，經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展的新的歷史方位。而大學生是新時代建設中國特色社會主義的生力軍，提升其自信心，對實現中華民族偉大復興的宏偉目標有著重要的意義。

本研究共設計了六項循序漸進環環相扣的實踐活動，讓學生在每項親身參與的活動中，通過領取任務——參加活動——完成任務——反思改進，學會主動感知→思考→體驗→反思→成功→自信，由被動變主動。六項活動可分為四個階段：第一階段——自我介紹、經典朗讀，這一階段主要考察學生參與活動的勇氣;第二階段——班級故事會，這一階段主要考察學生在活動中的語言表達、邏輯思維;第三階段——詩歌朗誦會+誠信演講，這一階段主要考察學生的臺風、表現力;第四階段——職場模擬應聘，這一階段主要考察學生的整體狀態。每項活動采用統一的評分標準，主要包括四大方面：主題內容、語言表達、形象風度、綜合印象。六項實踐活動具體過程如下。

（一）自我介紹+經典朗讀

1.參賽規則

（1）態度大方、親切、熱情。

（2）語調清晰、恰當，語速不能過快，音調不能過低。

（3）態度真切真誠，自然顯現個性。

（4）恰當借助肢體語言。

（5）時間1—3分鐘。

2.小組內活動

4—6人一組，在組長的帶領下，各組成員互聽互評，互相交流，并選出小組擂主。教師巡視檢查、督促、提醒。

3.班級活動

（1）從小組中推舉一人當評委，評比時要客觀公正，評委接受全班同學的監督。

（2）從學生中挑選一位合適的人擔任主持人。

（3）教師做好錄像及記載。對每位同學臺上的表現，包括音調、音準、站姿、表情、內容等作好記錄，以供小結參考。

（4）每個小組以抽簽方法決定上臺表現的順序。

（5）學生評委依據參賽者的表現做出評價。

觀看本班活動錄像，要求：認真觀看錄像，觀察小組擂主的表現，結合活動要求，有則改之無則加勉。

4.選出一、二、三等獎給予相應的學分獎勵。

5.教師作總體點評。

（二）班級故事會

1.下發任務

開展以“感恩”為主題的故事演講擂臺賽。

2.小組挑戰

（1）參賽規則

1）所講的故事內容必須正能量、通俗易懂。

2）使用普通話，語言形象生動、表現力強，富有感染力。

3）時間5—7分鐘。

4）4—6人一組，自由組合，通力合作。

5）先組內比賽，然后由小組擂主參加班級擂臺賽。

3.班級挑戰

（1）從小組中推舉四人擔任班級評委，評分時要客觀公正，評委接受全班同學監督。

（2）從其他學生中挑選出兩位合適的主持人（提前準備）。

（3）小組抽簽決定上臺順序。

（4）評委對參賽者的表現進行一一點評。

（5）選出一、二、三等“故事大王”，給予相應的學分獎勵。

（6）師生點評，點評需要包含以下兩方面：

1）活動中自己認為最精彩的部分;

2）真實地表達自己的收獲或體會。

（三）詩歌朗誦會+誠信演講

1.活動要求

規模：全班參與。小組活動一課時，班級活動一課時。每小組4—6個學生。

主題：內容可以從幾種類型中選擇一種：

（1）自選主題，如“歌頌祖國”、“青春”、“生命”、“理想”、“親情”、“友情”、“愛情”等等。

（2）結合節日慶祝活動或時令特點。

（3）不限主題，形式多種多樣，應有創意。

（4）時間不少于3分鐘。

2.活動過程

（1）準備階段

1）選定主題，并請老師或同學參謀，看看內容是否切合主題。

2）設計表演的形式，若集體朗誦需確定人選與分工。

3）內容上標注技巧符號，反復練習，達到最佳效果。

4）選出班級主持人1人。

5）布置教室以增加氣氛。

（2）活動階段

1）小組活動

在小組長的帶領下進行組內活動，最高分者代表小組參加班級活動。如果有條件，小組活動盡量分別在不同地點進行，以免互相干擾。

2）班級活動

努力克服心理障礙，大膽走上講臺，面對全班同學，大聲地、充滿感情地把準備好的內容表現出來。通過抽簽確定順序，評委打分，最終選出一、二、三等獎，并給予相應學分獎勵。

（3）總結階段——師生點評

注意：評價要客觀，對選手的勇氣與表現予以鼓勵、表揚，對團隊里默默無聞的幕后策劃者要予以充分的肯定，讓團隊精神與集體主義精神在潛移默化中滲透。

（四）職場模擬應聘

1.展示案例

播放視頻《求職》，討論視頻中應聘者做得好不好？為什么？

2.模擬職場面試活動

由班委扮演面試官進行招聘，與之相應的學生帶應聘材料前去應聘，面試官根據應聘者的綜合表現給其相應的分數，并從中挑選優秀人員進入面試環節。面試結束后，面試官對應聘者的表現進行點評。注意：

（1）交代模擬應聘的流程及要求;

（2）面試官從應聘者中選取三分之二進入面試（解釋淘汰的原因）;

（3）模擬面試;

（4）面試官對應聘者的自薦材料、表現及本次招聘會進行點評;

（5）教師對面試者的應聘材料準備情況、表現及本次招聘會進行點評。

3.學生討論

（1）討論求職面試中經常遇到的問題

1）“請你簡單地做個自我介紹”。

2）“請你簡單地談一談家庭情況以及對你成長的影響”。

3）“你平常課余喜歡做什么”。

4）“談一談你所崇拜的人以及原因”。

5）“你認為自己有什么優勢，有什么缺點”。

6）“你有什么成功的經歷可以分享一下嗎”。

7）“你選擇我們公司的原因是什么”。

8）“你準備如何應對工作中可能出現的困難”。

教師逐條講解其提問原因和回答技巧。

（2）討論應聘成功的要素有哪些

明確：需具備過硬的技能、充分的準備、自信的態度、靈活的應答等。

4.課堂信息反饋（3分鐘）

參加這項活動后，認為我們高職學生在校期間應該做好哪些事？明確：

（1）學好技能與知識;

（2）積極參加學校社團組織;

（3）積極參加社會實踐活動。

總之，我們在本研究中設計了六個循序漸進的實踐活動，并通過相應的評價機制推動，讓學生在參與體驗的過程中由消極被動轉變為積極主動，逐漸培養自己的自立、自律、自覺、自強等能力，從而提升自信心。

參考文獻：

[1]林崇德，楊志良，黃希庭.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1999.

作者簡介：張丹丹（1990—），女，漢族，山西運城市人，單位為運城職業技術學院，研究方向為語言學及應用語言學。

（責任編輯：李直）