小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生思維能力的影響初探

尹曉燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要著重于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能，還需要加強(qiáng)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。但是，在培養(yǎng)、提高小學(xué)生思維能力的過程中，教師自己在課堂上的語言運(yùn)用是關(guān)鍵，直接影響到小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高。本文簡(jiǎn)述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生思維能力的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂語言運(yùn)用 思維能力

只有在課堂教學(xué)過程中，充分培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能讓學(xué)生的大腦、思維能力動(dòng)起來，才能促使學(xué)生自主鍛煉、提高、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，才能進(jìn)一步降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，才可有效引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)，才能逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。但是，如何培養(yǎng)、提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？這是一個(gè)讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師困惑不已的問題，也是現(xiàn)今教育界研究的重點(diǎn)。有研究學(xué)者提出了一個(gè)重要觀點(diǎn)，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高與教師在課堂上的語言運(yùn)用密切相關(guān)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用與學(xué)生思維能力的關(guān)系

小學(xué)生年紀(jì)較小，正式生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師與家長(zhǎng)等具有代表性的人物都是他們模仿的對(duì)象，尤其是教師。而教師與學(xué)生相處最多的地方是課堂。是以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的語言運(yùn)用情況直接影響到學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。再者，在新課改背景下，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，是以在教學(xué)過程中均有這一意識(shí)，均會(huì)引導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而教師培養(yǎng)鍛煉的主要渠道是語言，教師多通過語言來引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，是以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言運(yùn)用情況與小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力好壞是密切相關(guān)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意自己的語言運(yùn)用，應(yīng)充分利用語言，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生更快、更全面的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂上語言運(yùn)用現(xiàn)存的問題

1.語言運(yùn)用比較隨意，缺乏準(zhǔn)確性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要工作是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)文字的準(zhǔn)確性并沒有語文教師那樣高。是以，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，多遵循自己的教學(xué)習(xí)慣開展課堂教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中使用語言比較隨意，有時(shí)會(huì)有用詞不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。是以，在教學(xué)過程中，有些小學(xué)生并不理解教師的意思，甚至理解錯(cuò)了教師的意思，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)存在一定的誤差，甚至影響小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。再者，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在誤區(qū)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。

2.課堂提問過多

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)教師是抱有一定敬畏心的，本身對(duì)教師存在一定的畏懼與敬愛。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言運(yùn)用問題除了語言隨意之外，課堂提問過多也是影響小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在課堂上提出的問題過多，學(xué)生往往在還沒解決上一個(gè)問題（或上一個(gè)問題中的知識(shí)還沒吃透）時(shí)，出現(xiàn)了下一個(gè)問題，只能著急忙慌的解決下一個(gè)問題，上一個(gè)問題蘊(yùn)含的知識(shí)沒有徹底吃透，沒有鞏固好，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再者，提問過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)太大，思維能力的轉(zhuǎn)變跟不上教師的節(jié)奏，嚴(yán)重影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師語言運(yùn)用應(yīng)遵循的原則

1.語言應(yīng)用需準(zhǔn)確有趣

教師必須對(duì)自己嚴(yán)格要求，在教學(xué)過程中準(zhǔn)確的使用語言，盡可能使用簡(jiǎn)單好理解的語言，尤其是低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，低年級(jí)小學(xué)生的理解能力、認(rèn)字水平有限，過于復(fù)雜的詞語難以理解，很容易出現(xiàn)理解誤區(qū)或理解偏差。是以，教師應(yīng)該使用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單的語言，才能減輕小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的理解難度，才能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需在課堂教學(xué)過程中使用生動(dòng)有趣的語言，讓課堂氣氛活潑化、年輕化、有趣化，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)抱有一定的好感，讓小學(xué)生滿懷興趣的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如此，教師才能乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉、提升自己的思維能力，才能讓小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

2.注意肢體語言的運(yùn)用

小學(xué)生的年紀(jì)較小，很多時(shí)候?yàn)榱烁玫嘏c其他人交流，往往會(huì)在聊天的過程中手舞足蹈，讓聊天更富趣味性。再者，很多小學(xué)生難以說出一些比較復(fù)雜的詞語或成語，但通過肢體語言卻能讓給他們理解相應(yīng)的意思。是以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正視小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，不要吝嗇肢體語言，讓肢體語言成為課堂語言教學(xué)的一部分，降低小學(xué)生的理解難度，促使小學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過語言培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[2]。比如在學(xué)習(xí)乘法的時(shí)候，可以通過做游戲的方法讓小學(xué)生理解乘法的含義。以2的乘法為案例，2×1則伸出兩個(gè)手指頭，代表只有一個(gè)2;2×2則伸出四個(gè)手指頭，代表只有2個(gè)2，以此類推，直到教師的手指頭用完為止，讓小學(xué)生明白乘法的規(guī)則，讓學(xué)生更好地理解乘法。

3.有層次的提出問題

教師掌握小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果的渠道之一便是提問，但教師在提問之前，應(yīng)明確小學(xué)生的思維邏輯能力、獨(dú)立思考能力、問題解決能力的臨界點(diǎn)，應(yīng)明確本次課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。然后，在課堂教學(xué)過程中，在一階段的知識(shí)講解完畢后，有層次的提出問題，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但為了避免學(xué)生拿到問題后，急躁的回答問題，教師應(yīng)該將一個(gè)比較難的問題分成幾個(gè)小問題，保證小學(xué)生在拿到題目后，能夠認(rèn)真思考，認(rèn)真答題，讓小學(xué)生的答題更具層次性，讓小學(xué)生一步一步地回答問題，從而增加小學(xué)生的選擇性，還可以增加小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[3]。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確課堂語言運(yùn)用對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的影響，應(yīng)在教學(xué)過程中，遵守原則運(yùn)用語言，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]翁敏芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生思維能力的影響[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（5）：43.

[2]蔡旭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2018，（A1）：59.

[3]楊春艷.小學(xué)中段數(shù)學(xué)教師課堂語言運(yùn)用及其對(duì)學(xué)生思維能力的影響[J].文淵（小學(xué)版），2019，（2）：272.