淺談初中生物課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：在當(dāng)代教育體制當(dāng)中，老師們?yōu)榱烁玫剡M(jìn)行教學(xué)的發(fā)展和完善，不斷地發(fā)展教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行深入的分析。在初中生物教學(xué)中，課堂上主要利用提問的方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，但是，該種方式仍存在很多的弊端，學(xué)生們無法通過自己的思考進(jìn)行問題的提出，影響了學(xué)生們的思維擴(kuò)展，因此，本篇文章就初中生物課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中生物 問題意識(shí) 培養(yǎng)

問題意識(shí)主要表現(xiàn)在學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，假如遇到一些難以解決的問題，沒有辦法自行解決進(jìn)而所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。但是，該種狀態(tài)又使得學(xué)生們善于思考問題，激勵(lì)他們提出問題，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在新的教育背景下，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新最重要的是讓學(xué)生們提出問題，只有這樣才能認(rèn)清自己的不足之處，但是，就當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)生物而言，他們的問題意識(shí)非常的薄弱，提問的積極性也比較低[1]。

一、培養(yǎng)初中生問題意識(shí)的重要性

1.激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物是比較基礎(chǔ)的，但是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言理解起來比較困難，能夠認(rèn)識(shí)到問題是學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)，如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中沒有任何問題，他的思維將無法得到有效的擴(kuò)展。并且在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)，沒有問題就會(huì)對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去興趣，難以進(jìn)行思維的開發(fā)的完善。在學(xué)習(xí)生物的過程中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)不斷地問自己“為什么”“怎樣做？”等，只有這樣才能使得學(xué)生們對(duì)生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使得問題的提出，幫助初中生更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步[2]。

2.培養(yǎng)初中生的主體意識(shí)

在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師進(jìn)行講授，學(xué)生們被動(dòng)地聽取知識(shí)，該種方式所取得的效果并不顯著，老師提出問題讓學(xué)生們進(jìn)行回答，學(xué)生們十分的被動(dòng)，并沒有摻入自身的想法和感情。在學(xué)習(xí)生物的過程中，學(xué)生們過于依賴?yán)蠋?，非常不利于培養(yǎng)初中生的問題意識(shí)。在學(xué)習(xí)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識(shí)，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行思考，通過自身的努力去解決問題，強(qiáng)化學(xué)生們的主體意識(shí)，讓他們成為課堂的主人翁，使得他們的能力得以有效的發(fā)揮，進(jìn)而推動(dòng)生物教學(xué)的進(jìn)步和提高[3]。

3.優(yōu)化學(xué)生們的創(chuàng)新精神

問題意識(shí)的發(fā)展能夠有效地創(chuàng)新學(xué)生們的思想，使得學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，這是因?yàn)樘岢鰡栴}就能夠體現(xiàn)出思想的擴(kuò)展。只有發(fā)現(xiàn)問題，合理假設(shè)，才能解決問題，這也是創(chuàng)造人才的重要途徑。在初中生物教學(xué)中，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們不斷地進(jìn)行問題的提出，讓他們有效地進(jìn)行思考，不要局限于理論，需要有自己的思想。如果學(xué)生們提出的問題比較簡(jiǎn)單，老師們也要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生們樹立自信心，激勵(lì)他們更好的進(jìn)步，有效的擴(kuò)展他們的思維能力。

二、培養(yǎng)初中生物課堂教學(xué)問題意識(shí)的應(yīng)用

1.改善教學(xué)方式， 創(chuàng)設(shè)問題情境

在生物的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生們思考問題的能力，鍛煉他們的思維意識(shí)，使得學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)自身的思維擴(kuò)展能力。老師還要在生物課堂教學(xué)中利用多種方式進(jìn)行問題的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生們的問題意識(shí)?？梢岳蒙飳?shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行問題的假設(shè)，生物學(xué)科是一門比較基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中有很多的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠使得學(xué)生們收獲知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使得學(xué)生們的求知欲較強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中所取得的知識(shí)能夠合理應(yīng)用的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

2.利用先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展問題情境

現(xiàn)階段，隨著教育體制的不斷完善和發(fā)展，教學(xué)的方式以及教學(xué)的觀念都產(chǎn)生了諸多的變化，在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分地利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體的使用豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活，在進(jìn)行生物知識(shí)講解時(shí)，老師可以利用多媒體將圖片、視頻等展示給學(xué)生們，使得學(xué)生們獲得直觀的體驗(yàn)，該種方式更加利用培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)能力。先進(jìn)技術(shù)資源可以隨時(shí)隨地的為學(xué)生們提供實(shí)時(shí)的資源和信息，讓學(xué)生們更加深入的了解生物的魅力，學(xué)生們可以獲得直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而不斷的提出問題，提升自身的能力。

3.完成實(shí)踐作業(yè)， 產(chǎn)生問題情境

在完成生物教學(xué)任務(wù)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)夭贾脤?shí)踐作業(yè)，例如在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞吸水和失水”后，讓學(xué)生們自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取兩塊相同大小的土豆，放入到清水和鹽水當(dāng)中，然后進(jìn)行觀察，并記錄其變化。在課堂上，學(xué)生們能夠進(jìn)行舉例說明，但是未必能夠清楚的了解內(nèi)在的道理，為此，一定要讓學(xué)生們不斷的探索和思考。在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生們存在很多錯(cuò)誤的意識(shí)，為此，老師們需要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們合理科學(xué)的解釋，在實(shí)踐的作業(yè)當(dāng)中，老師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行觀察和記錄，最終形成結(jié)論，在互相配合和協(xié)作的過程中，加深對(duì)于知識(shí)的理解。

結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，老師可以采用課堂提問的方式有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力和難度，不斷地培養(yǎng)問題能力，進(jìn)行情景的設(shè)立，將理論合理的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，解決學(xué)習(xí)以及生活上的難題，加強(qiáng)學(xué)生們的問題意識(shí)能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性，保證生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王超.初中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（12）：15.

[2]李露紅.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（18）：10-11.

[3]康建芳.初中生物課堂教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（04）：52-53+73.

作者簡(jiǎn)介

秦海俠（1966.10.09—），女，吉林榆樹人，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級(jí)，主要研究方向：初中生物課堂的問題意識(shí)。