初中物理課堂教學提問有效性研究

項悅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師由課堂的主導者角色逐漸向學生的引導者、幫助者角色轉換。在物理教學中，教師應該利用好提問這一形式，盡量使提問更加有效，力求激發學生的學習興趣，進而理解物理知識，提升綜合素質。這就要求教師樹立全局意識，了解學生特點、鉆研教學教法，將理論和實際相結合，從而使學生得到發展。

關鍵詞：初中物理 教學 提問 有效性

眾所周知，課堂提問是教學手段之一。有效的提問能夠激發學生的積極性和主動性，挖掘學生的潛能，同時也是師生互動的重要形式，是教師檢驗學生學習效果的一把尺子，只有恰當、合適的提問方法才能有效地提升初中物理課堂的教學效率。提問也是一種藝術，“凡善教者，必善問”，也更加深說明了一名優秀的教師必然要有會設計問題的能力，問題設置的合理，就能為接下來的課堂教學奠定良好的基礎，促使教學任務順利進行，如果問題設計得不好，則很可能使課堂氣氛變得沉悶、無趣，甚至使教師處于較為尷尬的境地。

一、初中物理課堂教學提問存在的問題

在目前的物理課堂教學過程中，我們常常會發現這樣的一些現象：1.為了完成任務，快速講解知識點，學生整節課都在記筆記，基本上不提問或很少有提問，問題的設計缺乏有效性。2.提問的次數太多，不管什么問題都要提問，雖然看上去與學生互動的次數很多，但實際上還是以自我為中心，且問題多而雜。3.提問的問題太難、太偏，或者是問題缺乏深度，與課題無關，浪費了時間。

4.提問的有效性過低，總是提問一兩個學習成績較好的學生，對學習成績差的學生置之不理，沒有做到對學生一視同仁，這樣的提問也是沒有意義的。5.提問沒有體現出層次性，沒有遵循循序漸進的原則，問題難度較大，學生答不出來。6.問題的設置不清晰，沒有明確的答案或者答案模棱兩可，學生無法作答。7.沒有為學生提供充足的時間思考問題，沒有意識到提問的目的不是為了完成教學任務，而是使學生得到發展。8.對學生的回答沒有清晰明確的反饋，對回答不做評價，使學生的興趣逐漸消失。

二、提升初中物理課堂教學提問有效性的途徑

1.了解學生、鉆研教材。教材分析是上好一節課的前提，教師在上課時要做到對教材了然于胸，不僅要將知識有邏輯、有條理地傳授給學生，還要使課堂的氛圍輕松、活躍，要兼顧不同層次學生的水平，使全體學生齊頭并進，共同進步，也就是說要有統籌全局的意識，這樣設計出來的問題才能具有有效性，才能實現教學目標、實現教學重難點。物理老師常常會有疑惑：為什么已經強調過很多次的知識點學生依然記不住，做題時依然不會做？這主要是因為學生對知識是死記硬背的，記得多了，自然有些混亂，再加上根本沒有做到真正的理解，因此在做題時會出現生搬硬套的現象，這其實不是學生笨，而是教師沒有樹立全局意識，在課堂上只重視對知識的灌輸，而不注重學生是否能夠理解知識，能舉一反三，理論聯系實際，學生的思考能力沒有得到發展，因此在做題時自然沒有良好的邏輯思維，教學效果也不好。因此，在初中物理教學中，教師應該注重將物理知識和生活實際相聯系，在完成教學任務的同時還要發展學生的思維能力，深入挖掘教材，精心設計問題，并表達清晰明確的反饋，力求從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面實現三維教學目標[1]。

2.問題的設計要理論聯系實際。在初中物理教學課堂上，教師應該將各種物理現象和所學的知識所聯系，讓學生列舉生活中常見的物理現象，例如在學習分子和杠桿相關的課程時，可以這樣向學生提問：“生活中的那些現象能夠說明分子是不斷運動的？”“生活中的那些事物運用了杠桿原理？”這樣的問題能夠激發學生的學習興趣，進而積極回答教師所問的問題。教師將學生說出的答案寫在黑板上，然后學生分組對這些答案進行討論：哪位同學說的答案是錯的？然年將以上的答案進行分類，進一步為將要學習的內容奠定基礎，這樣的設置能夠提升學生的分類能力、鍛煉學生的思維能力，還能夠讓學生意識到合作探究的重要性。“暖瓶的保溫原理是怎樣的？”教師通常會這樣提問，學生基本上都能答出正確的答案。如果想讓這一問題更具有效性，則可以這樣提問：熱水瓶的結構是什么樣的？外殼壞了的暖瓶還會保溫嗎？不銹鋼和玻璃哪一種材料更保溫？讓學生對兩種實物進行更直觀的研究，可以采用物理實驗的形式對這一問題進行探究，這樣能夠加深學生對物理知識的理解[2]。

3.加強問題的針對性和啟發性。在初中物理課堂教學中教師應該加強問題的針對性，避免隨意的提問，問題的設計應該重在突破教學重難點和教學目標、調動學生的邏輯思維，有明確的目的性，還要為不同層次的學生設計不同難度的問題，讓所有學生都能夠得到發展，還能增強學生的自信心。問題的設計還應該具有典型意義，具有發散性，學生能夠通過回答這一問題形成舉一反三的能力。例如在學習電壓的相關內容時，教師可以讓學生描述一下生活中用電的設備，進而引出電壓的概念，如果學生回答不上來，教師應該給予充足的時間，并且要有耐心，引導學生循序漸進地說出問題的答案。啟發性則是要使問題具有層次性、誘導性，例如在學習“機械波的傳播”相關內容時，教師可以這樣向學生提問：“把長度為2km的長桿在1s內水平移動距離 1m，那么長桿運動的速度大小是多少？”這樣就能使抽象復雜的知識變得簡化了，學生更容易說出答案[3]。

結語

綜上所述，初中物理課堂應該明確三維目標的意義，根據學生的實際情況設計好教學的重難點，還要對學生的基本情況有清晰明了的掌握，這樣才能夠做到因材施教、有的放矢，才能夠找到提問的切入點[4]。問題的設計要有啟發性、針對性，使學生能循序漸進地得到問題的答案，讓學生感受到成功的喜悅，這樣才能夠自主地探究知識，鉆研知識，也只有這樣，學生的思維能力和創新能力才能夠得到發展，課堂效率才能得到提升。

參考文獻

[1]蘇珊珊.談優化初中物理課堂提問策略[J].學周刊，2018（25）：35-36.

[2]徐瑤.對初中物理課堂提問有效性的思考及探索[J].課程教育研究，2018（17）：170.

[3]馬德平.如何提高初中物理課堂教學提問的有效性[J].西部素質教育，2018，4（04）：247.

[4]倪泉敏.談初中物理課堂的提問教學優化[J].學周刊，2018（05）：117-118.