深化供給側結構性改革背景下的材料成型及控制工程實踐教學改革

吳 煒 樊湘芳 陳勇

摘 要：以目前深化供給側結構性改革為背景，以人才供給側改革為目標，從應用型材料成型及控制工程專業工程實踐能力培養的角度，對當前材料成型及控制工程專業面對新需求，對實踐教學環節開展教學資源整合，優化實踐教學環節設計，提高人才培養質量進行研究和探索。

關鍵詞：實踐教學 材料成型及控制工程 供給側結構性改革

一、研究背景

目前我國經濟發展已經從高速發展階段進入了高質量發展階段，高質量發展是以供給側改革為主線的發展階段，深化供給側結構改革是當前中國經濟社會的發展戰略思維，也是深化高等教育改革的時代背景，為我國高等教育改革提出了新方向，新選擇，新要求，也為攻克材料成型及控制工程專業實踐教學改革的瓶頸提供了新的著力點。如何調整優化材料成型及控制工程專業的實踐教學課程體系，如何優化實踐教學中學科資源配置，提高人才培養對社會經濟的適應性和靈活性，如何提高材料成型及控制工程專業人才培養質量以更好地滿足社會經濟對材料成型及控制工程專業人才的需求，促進經濟社會持續健康發展，更好的服務地方經濟是目前材料成型及控制工程專業人才培養亟待解決的問題[1]。

深化供給側結構改革背景下，如果我們材料成型及控制工程專業的人才培養不隨之改革，帶來的將是人才培養的學科資源配置不合理，產出的人才知識結構不合理，培養的學生所具備的能力與社會需求將存在較大偏差，因此研究深化供給側結構性改革背景下的材料成型及控制工程實踐教學改革是非常有意義的[2]。

二、面臨的問題

1.專業課實踐教學環節知識點重疊，內容存在一定的重疊，導致教學資源的浪費和配置不科學

材料成型及控制工程專業的教學內容是一個螺旋形上升的知識體系，存在一定的知識點重疊，否則有可能導致課程內容的脫節，所以在各種實訓環節也可能存在一定的教學內容的交叉與重復， 例如《材料科學基礎》與《熱處理原理與工藝》都有可能涉及相圖以及顯微組織觀察，鋼的熱處理等教學內容就有可能發生重復，而《液態成型技術》與《金屬成型技術》課程的實踐教學環節，有可能在鑄造的教學內容發生重復。這樣就導致了教學設備，教學學時等教學資源的不科學配置，不利于人才培養。

在實踐教學環節，各專業課程教師應該科學統籌，合理安排實踐教學，要避免簡單的重復，讓交叉重疊的知識點相互滲透。在實踐教學環節中，科學安排，安排相類似的實踐教學環節教學時注意融合新知識，在之前的實踐教學基礎上力爭提高理性認識和感性認識，強調創新意識，合作精神，進一步提升學生的工程實踐中缺乏的工藝設計，技術改造和創新意識的培養。也可以將同類型課程的實踐教學環節進行科學整合，安排綜合實訓，更有利于教學資源的科學配置。

2.缺少新工藝，新材料，新技術的實踐教學環節

深化供給側結構性改革中的“破”指的是破除無效供給，化解過剩產能，而“立”指的是大力培育新動能，培育發展新產業，新產品，新技術，新業態，從而促進經濟高質量發展。然而材料成型及控制工程專業人才培養的實踐教學環節中，很多實踐教學并沒有及時引入新工藝，新材料，新技術，還停留在鑄鍛焊等一些傳統工藝的實踐環節，這樣當然對于學生對基礎理論知識的學習是很有必要的，但是如果實踐環節沒有融合新工藝，新技術，新材料進來，這樣就是我們的人才供給并沒有重視社會經濟發展對人才的新需求，不符合供給側搞個背景下對于人才的需求，培養的人才的實踐能力還是停留在一個比較低的要求層面上，如果能夠在實踐教學環節引入譬如激光增材制造，3d打印，無模鑄型制造技術，先進焊接技術，快速成型與快速模具制造技術等，這些技術設計生產產品設計制造流程短，開發周期短，開發新產品的成本低，非常符合目前的制造業發展方向，不僅可以提高新形勢新背景下的學生工程實踐能力的培養，也可以大大提高學生的學習興趣，引導他們的創新思維，指導了今后學習和研究的新方向，也更好的對接了社會經濟發展的需求，符合深化供給側結構改革對于材料成型及控制工程專業人才的要求。

3.實踐教學條件受限制，難以激發學生的學習興趣，

目前材料成型及控制工程專業中一些實踐教學環節由實驗教師承擔，在實驗原理教授上與理論課教師存在一定的偏差，比較追求實驗步驟的完整與操作的規范性，而忽略了實驗原理的教學，部分學生做完實驗依然是“知其然，不知其所以然”，學習興趣不高，而金工實習，生產實習和畢業實習很多由企業指導教師指導，工程經驗豐富但是由于現場教學條件所限制，難以避免也有部分學生以“走馬觀花”的態度敷衍了事完成實習。近年還有一種新情況越來越明顯，由于國民生活水平的提高，學生們對于較惡劣的生產環境比較抗拒，故一些傳統的實踐教學環節，比如鍛壓，鑄造，軋制，焊接，表面處理等，因為實驗場所存在噪音，煙塵，油污，高溫，氣味的影響，部分學生內心抵觸，接受程度比較低，故而學習興趣大打折扣。

這就給傳統的材料成型及控制工程專業的實踐教學提出了新的課題，要將創新性的教學模式融入傳統實踐教學環節，比如將軟件模擬實踐教學與之相結合，用科研指導實踐教學來啟發學生學習興趣，讓學生透過這些陌生的實驗裝置看到其中蘊含的學科魅力，從而實現將傳統的實踐教學環節創新化，提高學生的學習興趣，既達到了提升和創新傳統實踐教學模式的作用，又提高了學生的學習興趣。

結語

本文就如何在深化供給側結構性改革的背景下，從社會經濟對人才的需求出發，就科學調整教學資源，引入新技術，新工藝的教學內容，改進傳統的實踐教學方法，從而提升材料成型及控制工程專業畢業生的工程實踐能力，結合實際的教學所面臨的問題進行了探索研究，對與滿足社會經濟發展對與材料成型及控制工程專業畢業生的新需求是十分有益的。

參考文獻

[1]楊玉芳.應用型人才培養的供給側改革與實踐——以機械類專業為例[J].內燃機與配件，2019（17）

[2]陳重毅，李振亮，陳林，etal.新常態下材料成型及控制工程專業實習現狀與對策[J].中國冶金教育，2017（2）.

作者簡介

吳煒（1980.08—），男，湖南衡陽人，碩士，南華大學機械工程學院，講師，研究方向：材料成型及控制工程。