如何設計有效的小學數學課后練習

楊菊芹

小學生學習數學知識的主要來源就是課堂，而要想使學生真正學懂知識，并考一個優異的成績，課后練習的重要性也是不可忽視的。

只有在課后采用適當的課后練習，課本中的數學概念才能夠更好地被小學生是理解，掌握數學知識熟練運用數學解題方法。所以，課后練習的設計十分重要。那么，怎樣的課后練習才是最有效的呢？

教師在設計課后練習時，應該面向大多數學生，難度要有難有易，并且要緊密聯系教學內容，具有一定的針對性、層次性和“量”的適當性，這樣設計出來的習題，教師對學生在課堂知識的掌握程度真正得到了解，讓學生不怕做數學課后練習。我認為練習設計的好壞，是一堂課成功與失敗的關鍵，練習作為學生一項經常性的實踐活動，它不僅能鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且學生心理品質也得到培養，這關系到學生智力發展和能力培養的成功與失敗。學生做練習數學的實踐活動，是可以幫助學生學習數學、發展思維的，教師布置的家庭作業要注重學生的發展，而不是千篇一律的重復。教學流程中一個重要的環節是數學練習，是一種課堂教學的延伸和繼續的方式，其效果直接關系到數學教學質量的高低。因此在教學活動中，每名學生都應該參與到有價值的練習當中來，每名學生都需要獲得必要的練習當中，不同的人在練習中會得到不同的發展。那么，在教學活動中，教師應該如何精心設計自己的練習呢？

一、設計課后練習要有針對性

小學數學課后練習要有一定的針對性，所謂的針對性，首先針對某個知識重點或某個新的解題方法設計練習。如在教學一年級下冊第五課“認識人民幣”時，教師在講了基本的換算之后，為了讓學生掌握人民幣的換算知識，并準確地認識到各個面值人民幣的價值，所以在課后練習中，教師就設計了模仿購物的方式的練習。教師先組織學生準備了日常學習用品，確定物品價格并分別貼上來單價，然后再選擇幾個學生做售貨員，其余的學生拿著不同面值的人民幣進行購買。在練習中，學生們會遇到各種各樣的困難，如有的不知道如何找補，有的不能準確換算等，可是也正是這些困難激起了學生的求知欲和學。學生在互動中很自然地就掌握了元、角、分之間的關系和各種面值人民幣的價值。其次針對易混淆的知識，設計對比練習。小學數學中有很多質異的知識，學生很容易做錯，針對這類知識教師要幫助學生在比較后抓住題目的核心詞語，避免知識的混淆做錯。

二、設計課后練習根據練習的難易程度要要分層次性

我們都知道學生的學習能力是有差異的，所以在教學活動中，數學教師應該整體把握好教學內容，尊重學生之間的差異性，梯度設計課堂練習，做到分層次教學。只有這樣，才能使不同層次的學生都得到到適宜的發展。

在設計有層次性的課堂練習時，可以分為三個層次：一是基礎性練習，以模仿課本知識為主;二是提高性練習，在課本知識的基礎上進行變式練習;三是拓展性練習，考查學生的綜合運用能力。

課后設計數學練習應該有目標性和針對性。教學內容服務于教學目標，新課程標準的規定和要求應該被設計的教學目標緊緊圍繞，并在每一堂課的課堂教學中貫徹落實，也就是說教學目標的實現需要靠練習來達成。因此，我們要根據教學目標來設計練習。這樣就可以做到練習目的明確，重點突出，有針對性，不平均使用力量，容易的少練，較難理解的重點練、反復練，加強估算，巧算，心算練習，熟練的做題技能在一次次了練習中達成，最后做到就能迅速地說出得數。讓學生明確做題的目的，可以調動學生學習數學的積極性，促使學生在課后自覺的融入到課后練習活動中來，是練習對的效果顯現出來。盲目的、機械的、重復的練習通常是無用的。同時，教師在設計練習時既要有目的性，更要有針對性，因材施教、因人施教、分層施教的原則應該在練習設計中充分體現，設計練習要有針對性，需要教師從教材和學生的實際出發，教學內容符合學生的心里特點。設計專項練習，練習的內容一方面是教學中需要我們抓住的重難點;另一方面是平時教學中發現學生薄弱的知識點。通過設計專項習題來進行聯系學生能很好地掌握薄弱的知識點。

在教學過程中，我們經常遇到這樣的情況。學生能很快理解教師剛教學的新知識，并能迅速準確的做出模仿性的題型。然而，在做綜合性習題和擴展性習題時，許多學生會出現不同程度、不同問題的錯誤，這反映出學生對知識的理解是半知半解的。因此，在教學中，我們應該尋找學生經常錯的知識點，并針易錯知識點設計題型給學生做專項練習，幫助學生理解知識點。

三、設計數學課后練習，要注意量的適當性

課后練習時，教師避免安排練習機械重復的搞題海戰術，每次作業布置要針對不同層次的班級不同的度。有些教師認為，學習數學就是做很多很多的習題，做到孰能生巧。從而每天布置大量的練習，課前練習，課后練習，一做就是幾大篇。這樣做時間一長，讓學生一見到練習就頭大頭暈。學生對學習數學產生了厭倦之情，作業有了敷衍老師的想法，久而久之課后練習最終失去了它對課堂知識的鞏固及提高的意義，教師得不到想要的效果。無形中還增加了學生的學習思想負擔。以至于學習成績較差的學生因完不成作業而怕到學校，有了找借口逃學現象。越缺課越聽不到越聽不到越不懂，越不懂越怕學，越怕學越不學。這就是得不償失。為了避免產生以上現象教師在布置作業時要根據作業的難易程度，考慮“量”的適當性。讓學生不怕做練習，而且還要讓學生在做練習中找到成就感。

四、設計開放性課后練習

一般情況數學題只有一個答案，明確的條件是傳統數學練習的特點，這會禁錮學生的思維，阻擋學生的創新能力。因此，在設計課堂習題時，數學教師應該設計一些開放式的習題，留給學生思考的空間。

如數學試卷中考點是混合運算的解決問題，回答運用表格會更加簡便，教師盡可能設計能夠發散學生思維的課堂練習，從而提升學生解決問題的能能力。

綜上所述，數學教師設計的課后練習應該掌握幾個方面，要有針對性、層次性及量的適當性于一體，以最大限度地起到鞏固知識、運用知識，通過課后練習達到最終的教學目標同時培養學生的思維能力和創新能力。