《景觀手繪表現技法》課程思政教學設計

謝輝 秦武峰

摘要：指出了要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。《景觀手繪表現技法》以“學生為中心”、弘揚中國傳統園林文化，堅定文化自信，實施“知識、理論、實踐”一體化教學，較好地實現了課程思政建設的初衷。對該門課程的教學實施過程進行了詳細的設計，探討了課程思政如何融入到傳統教學中的方法。

關鍵詞：景觀手繪;課程思政;融合

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2019）17-0017-02

1 引言

長期以來，職業院校的專業課教學傾向于實用主義，其獨特的育人優勢沒有發揮，而思政課的教學苦于得不到專業教學層面的支撐，日漸陷入孤島化困境[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“課程思政”的提出正是改進和加強職業院校思想政治工作的需要，使思政課從“獨奏”走向“合奏”。課程思政是高職院校落實立德樹人這一根本任務的重要路徑[2]。

《景觀手繪表現技法》是園林技術專業的核心課程，本教學設計為該課程的一個項目：中國古建筑之徽派建筑鋼筆淡彩表現技法。教學設計以“以學生為中心”、弘揚中國傳統園林文化，堅定文化自信，實施“知識、理論、實踐”一體化教學。

2 教學實施過程

依據職業教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法，以繪制徽派建筑鋼筆淡彩為載體進行教學設計，完成喬木馬克筆上色技巧到建筑鋼筆淡彩的完整工作過程，利用教學資源，開展“引、導、教學做、評”的教學活動。

預習環節：課前教師將學習資源上傳到智慧云課程平臺，并發布預習通知，學生接到通知后，觀看教師錄制的微課程等教學資源自主學習。要求學生網絡收集徽州建筑圖片資料并總結特點，以供教學中使用。教師發布話題：作為一名專業的岡林設計師應具備的專業素養。

課程思政育人：學生自主開展學習，了解課程內容，教師利用信息化平臺了解學生學習情況，要求學生網絡收集徽州建筑圖片資料的目的是要告訴學生，學生搜集資料可體會到，大浪淘沙，歷史長河中積淀下來的是具有價值的，凝聚了無數社會生活精華的一石一木，它們歷經滄桑的殘存，更顯稀缺的尊貴價值。徽派建筑中以黛瓦、粉壁、馬頭墻為表型特征承載著鄉愁，而學校園林技術專業現正朝園林古建方向發展，所以學該專業應有足夠的文化自信。

導入環節：課中學生利用信息平臺進行簽到。課中，熱議話題開展討論，在武漢舉辦的世界第七屆軍人運動會，三位園林工匠講述軍運會園林建設的故事。通過故事提出對“工匠精神”的理解，兩個字：一是鉆，認真鉆研;二是求，不斷求索。隨后教師在平臺上播放徽派建筑的紀錄片及圖片，讓學生了解徽派建筑的特點，要求同學4人為一個小組，進行問題討論、分工合作畫圖，并推選組長進行作品匯報。

思政育人：熱議話題討論，設計師除了要具備相應的專業知識和新穎的構思，還必須有一個好身體。對“工匠精神”的理解，通過故事告訴學生工匠精神的要點。

師生觀看紀錄片共同總結出徽派建筑3個特點，融入思政元素，弘揚中國園林古建筑文化，堅定文化自信。

“教學做”環節。任務1：喬木馬克筆上色技巧。教師利用電子白板PPT引導分析光源方向，明暗深淺變化。學生使用配色軟件，搭配喬木的明暗深淺顏色。教師在示范過程中學習植物的上色方法，不同植物形態在不同的角度給人以不同的視覺美感，在不同季節植物所呈現出不同的視覺美感。

任務2--點透視基本畫法。教師首先用動畫的形式展示透視的原理及畫法，接著在教學展示臺上演示畫法，學生4人一組模仿練習。隨后將作業發布在平臺上，教師講解。

任務3：鋼筆淡彩表現徽派建筑。教師邊演示邊講解作畫步驟。在繪制步驟中，要求學生除掌握技能點外，還要做到對每件設計作品都要有凝聚力、精益求精、追求極致的職業品質，即匠心。隨后進行水彩上色，水彩語言是用彩來造型，用色來渲染，烘托出一種氛圍，達到一種清新與宜人的環境氛圍。在園林景觀的整體設計之中，用水彩烘托方式來襯托園林環境，將水彩的各種顏色搭配運用到園林景觀設計的方方面面，可以將園林之中的整體美感提升到一個全新的層次之上，給人們帶來一種全新的審美享受。手繪一方面直觀表達了設計師的審美素養與設計內涵，另一方面作為溝通與交流的語言，提升了工作效率。最后，學生以小組為單位進行模仿練習，然后進行作品互評。

思政育人：任務1，告訴學生作為園林景觀設計肯要有美學素養：形式美、色彩美。任務2.以學生為中心的教學理念，充分調動學生的學習積極性，培養他們的團隊意識。任務3.好的設計能給人帶來最理想的宜居狀態，最美好的使用體驗。教師通過引導，使學生對技能掌握由感性認識上升到理性認識，培養學生“藝心、匠心、初心”“三心合一”的職業素養。

評環節：通過第三方對師生作品進行點評。布置作業——繪制蘇州園林手繪效果圖。安排實操的內容，由師生共同參與學校手繪墻的繪制任務，使學生在課堂上學到的知識得以鞏固。

思政育人：景觀手繪是一種語言，能夠快速記錄設計師的分析和思考內容，也是設汁師收集設計資料，表達設計思維的重要手段，作為一名同林景觀設計者，要忠于職守，做好本職工作，為建設美麗中國貢獻一份力量。

主意和創意：當設計師開始沒計時，一般都會對項目進行空間分析與推敲，在推敲的過程中形成想法，經過反多次復，方案進一步確定，同時在進行設計草圖的修改中還會有一些意想不到的收獲，手繪效果圖短時間內可呈現設計師的理念。如果甲方提出新要求，設計者需要快速修改設計稿并展現，手繪圖能在最短的時間里，把設計者的理念與甲方的要求融和在一起，設計師的主意和創意就非常重要。所以，“藝心、匠心、初心;主意、創意”是需要教師在實踐中不斷引導學生，并積極加以構建，這就是課程思政建設的價值所在。課程思政架構如圖1所示。

3 教學效果及深化

從學生分析、內容選擇、教學手段和方法、考核方式等方面形成了課程思政的設計思路[4]。本教學設計有效落實了“以學生為中心”的教學理念。獨創性地提出了“堅定文化自信、傳承匠心之美”的課程價值觀，落實了本課程學生應具備的人格特質;凝練出本課程承載的價值觀：藝心，匠心，初心;主意和創意;學生通過本課程的訓練，綜合素質得到提升，設計理念得到體現和落實。形成了思政元素與課程融合的“項目化，流程化”運行模式，從而帶動和促進了園林技術專業課程思政建設。

4課程思政建設：如何選擇融入

高職院校從”思政課程”到”課程思政”是建沒”大思政”的一個具體體現，同時也是提升大學生思想政治教育有效性的重要手段[3]。課程思政當前是一個熱點話題，首先，要理解課程思政，它不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是一種教育理念。課程思政建設的難點環節在“融入”，融入的內容具有一定的思想性，融入的載體和專業技能相關，融入的方式可復制借鑒，可用以下方法選擇融入。

從傳統文化中發掘思政元素，比如學校開發的《草留韻憶楚魂——端午節插花》教學案例，傳統節日是中華民族傳統文化的縮影和標志性文化現象，端午節的意義也因為紀念屈原而升化為一種愛國情懷而流傳至今。通過端午節插花，將傳統文化教育、愛國主義教育、職業素養養成融入到教學過程中，從而達到以文化人、以德育人。教學內容中所蘊含的價值，如《校企共融合術德行于心——“粽角榫的制作”》教學案例。“木德”為生育草木之德，即化育萬物的春天之德。木存而為景，蔭蔽生物，是其尚美之德;木立而不易，扎根大地，是其專注之德;木生而向上，開枝散葉，是其進取之德;木死而不朽，化身為材，是其奉獻之德。湖北生態工程職業技術學院在家具制作的教學中，將“木德”融入教學內容，通過“融入 實施一感悟”，將“木德”培養的精神與教學目標緊密結合。講故事的形式。《森林資源管理》課前5min通過一個“最美林業故事”，引出課堂思政元素。“反面教材”的應用。會計專業《手持式單指單張點鈔法》課程，觀看《人民的名義》影片，以貪官被查為切入點，強調會計行業的特殊性及堅守職業道德的重要性，將愛崗敬業、廉潔自律內容納入到會計專業的教學中。甚至與課程相關的規范、儀式、教學流程，比如上課喊起立、實訓穿工作裝，都屬于課程思政融入的內容。

5結語

“課程思政”是指通過運作整個課程，在全員參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程，它既是一種思想政治教育理念，又是一種教育方法[5]。所以，當前課程思政不是融入的太多而是太少，詳盡的頂層設計未必管用，具體的融入平臺、融合方式、創新方法等只能在實踐中，才能提煉的出來。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東，從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[2]潘瑜.高職院校實踐“課程思政”路徑思考[J].科技資訊.2019（27）.

[3]張穎，淺析高職院校從“思政課程”到“課程思政”的幾點思考[J].教育教學滄壇，2019（41）.

[4]郎 朗，淺析專業課課程思政的設計[J].農家參謀.2019（18）.

[5]何玉海，關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索[J].思想理論教育導刊，2019（10）.

收稿日期：2019—10-28

基金項目：2018年度湖北省職業技術教育學會科學研究課題重點項目（編號：ZJGA201817）

作者簡介：謝輝（1983 -），女，碩士，講師，研究方向為景觀手繪、教師教學能力。

通訊作者：秦武峰（ 1982 - ），男，碩士，講師，研究方向為高等職業教育教學。