小學數學有效問題情境的創設

時春鳳

摘 要：科學技術的日新月異，加速基礎教育的改革與發展。新課標強調創設有效的問題情境，了解教材，了解學生的認知，問題情境的創設力求有思考性、啟發性、貼近學生生活實際。教學實踐證明，根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，進而取得教與學的最佳效果。

關鍵詞：新課標 小學數學 有效問題情境 創設

小學教學課程標準強調：數學教學是數學活動的教學，要讓學生在生動具體情境中學習的數學。為了更好地落實標準，教學時創設的情境需要符合學生的認知基礎，有效激發學生探究欲望，進而實現學生的探究能力[1]。

數學家哈爾莫斯說： “問題是數學的心臟”，問題有了，思想就有了，方向有了，動力也就有了。因此，小學數學教學，抓住時機有目的、有意識地創設問題情境，誘發學生認知上的沖突和困惑，引導學生進入有效的問題情境之中，自主學習、合作交流，激發起他們的探究欲望，進而取得基本的教學知識和技能。那么，創設什么樣的問題情境真正有效呢[2]？

一、問題情境創設——貼近生活

小學教學課程標準規定“現實生活是教學的源泉，教學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實且有興趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數學問題。”因此，創設生活情境問題情境，小學生愉快地掌握枯燥的數學知識，引導他們走進社會。這樣，“小課堂”變為“大課堂”學生身臨其境，親自品嘗，自主體驗，親自實踐，“大課堂”又變為“小課堂”[3]。

例如：數學“元、角、分”時，要與實際生活緊密結合，課前進行簡單的市場調查，了解一些商品的價格，然后課堂出示有價格的鋼筆、鉛筆、排球、本子、文具盒、等，小學生自己模擬，體驗生活，充當營業員，扮演顧客進行交換，這樣，游戲中深刻理解對人民幣的認知，享受成功的快樂，事半功倍。

二、問題情境創設——有思考性

教學實踐證明：小學生天真、幼稚，對“好玩”感興趣，有其對“有用”“有挑戰性”的問題感興趣。因此，創設問題情境需要時刻關注學生的數學思考，給予學生經歷“做數學”的空間、發展自我[4]。

例如：數學《分數的大小比較》時，抓住兒童歡聽故事的心理，巧妙創設問題情境：唐僧師徒一行四人西天取經，途徑火焰山后，又來到一個村莊。村子東邊有一大片西瓜地，主人好客，給他們送來一個大西瓜。八戒見到西瓜頓時口水直流。孫悟空提出建議：平均分給每人四分之一。豬八戒聽了很不高興：“西瓜是老豬化來的，俺肚子最大，需要六分之一，最低也要吃五分之一。憨厚的沙僧給豬八戒切了六分之一，大家開心地吃著西瓜，涼爽解渴，心情愜意，可憐的八戒悶悶不樂，在一旁直拍腦袋：為什么自己的這份反而比他們少呢？”帶著這樣的問題，他們學習能不學的更加主動、更加思考、更加深刻嗎[5]？

三、問題情境創設——有啟發性

在學習時出現疑惑是主動學習的關鍵，這一富有啟發性的問題情境，有助于學生數學思想和思維的遷移，刺激學生的思維，引導學生進行有效性的探索。

例如教學《重疊》這節課時，結合期中考試語文、數學取得優秀成績的學生做了一個統計，引導學生求語文、數學都優秀的一共多少人？多數學生將語文優秀的人數、直接加上數學優秀的人數，這是學生的思維偏差，接著教師實地操作，語文優秀的學生出列，站在講臺一邊。然后，讓獲數學優秀的學生出列，站在另一邊，語文數學都優秀的學生不知道站在哪一邊，選擇站在語文優秀和數學優秀的學生中間，這時，讓學生說一說獲得語文優秀和數學優秀一共多少人？

學生自然很快發現在這個統計表中有重復出現的情況，用語文優秀人加數學優秀的人，那些重復出現的學生算了兩次，因此，要求總人數，要把他們去掉。為什么會出錯？究竟是什么原因？學生會說老師的統計表制作的不合理、不科學，重復的學生寫兩次，很容易欺騙學生的眼睛，在此基礎上，鼓勵學生小組合作，設計出更科學的圖表，學生經歷的剛才的失敗，語文優秀、數學優秀的學生到講臺站位置的活動，思維開始活躍，設計出來多種圖表，甚至有的學生設計出“韋恩圖”

四、問題情境創設——了解學生認知

教學理論實踐表明：學生是否得到新的信息與認知結構中已經存在的知識經驗關系很大，數學知識具有系統性和邏輯性，新知識的建立是以往的知識基礎為前提。因此，需要有效了解學生原有的知識，力爭心中有數，游刃有余。巧妙創設有效問題情境，促使學生主動，保持永久的學習熱情，實現知識遷移，最后取得良好的學習效果。學生在學習進程中，接觸到新的知識時，巧妙借助舊知識直接遷移到新知識，例如：學習了不進位的兩位數乘以兩位數，進位的兩位數乘以兩位數迎刃而解了，一目了然。然而，已有的知識經驗、思維方法一時不能派上用場，有時產生一種急于探究問題的癥結卻又無從下手的心理狀態。例如學習異分母分數加法，先復習同分母分數加法。出示“1/3+1/4”怎么計算？結合自己的計算經驗（同分母分數相加，分母不變，分子相加做分子），不能解答異分母分數的加法運算，這一問題情境使學生受阻，引起學生較大的認知困惑，這一懸而未決的疑難問題，促使學生不得不從認知結構中覺醒。所以，充分了解學生原有知識基礎是非常重要的。

結語

小學數學教學必須創設有效的問題情境，教師需要了解教材，更需要了解學生的認知，創設問題情境力爭有思考性、啟發性、貼近現實生活，需要與時俱進，結合教與學的實際需求，創設各種問題情境，有效有機組合，實現教與學的最佳效果。

參考文獻

[1]胡永燕.小學數學問題情境有效創設初探[J].甘肅教育，2019（06）：113.

[2]許徑宇.淺談小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中國校外教育，2019（07）：122.

[3]蘇秀娟.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：168.

[4]劉靜.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].中國農村教育，2018（24）：85.

[5]徐歡.小學數學教學中問題情境的有效創設[J].數學學習與研究，2018（23）：71.