小學數學課肢體語言的有效運用

雷玉蘭

摘 要：小學階段的學生在學習數學知識的過程中，由于學習的內容比較枯燥，學生的學習注意力也很難長時間的集中。教師在教學的過程中融入肢體語言進行教學能夠提高課堂教學的效率，讓學生集中注意力學習相關的數學知識，通過恰當地運用肢體語言進行教學來吸引學生的注意力，讓學生在有效的時間內學習更多的數學知識。

關鍵詞：小學數學 肢體語言 教學方法

引言

在小學階段的學生學習相關的數學知識，學生比較活潑好動，不能夠集中自己的全部注意力學習相關的數學知識，教師在課堂上需要不斷地提醒小學生認真聽講，導致教師的教學效率比較低，再加上學生聽不懂抽象的數學知識，耽誤教學的進程。因此，教師在教學的過程中恰當的引入肢體語言，能夠及時地對于教師在課堂上的行為及時地進行糾正，對于學生的回答也可以加上肢體語言進行鼓勵，這樣學生學習的積極性就會得到有效的提高[1]。

一、恰當運用面部表情，激發學生學習興趣

小學數學教師在運用肢體語言進行教學的過程中，面部表情的恰當運用也是比較重要的，通過教師在課堂上使用面部表情，提醒學習不夠專心的學生轉移自己的注意力學習數學知識，或者是運用自己的面部表情和學生進行溝通交流，拉近師生之間的距離。小學階段的學生年齡還比較小，教師如果在課堂上一臉嚴肅的表情對學生進行教學，學生就會對學生產生一種距離感，不會積極主動的和教師進行溝通交流。教師在教學中積極探索面部表情的教學方法，能夠讓學生對于教師產生一種親切感，同時還能夠高效地進行數學知識的教學。教師在講課的時候可以面帶微笑，讓學生感覺到教師非常喜歡自己，這樣學生就能夠積極主動的和教師進行溝通，對于自己不理解的知識也會主動的和教師進行提問。因此，教師在教學的過程中要恰當地使用自己的面部表情，激發學生的學習興趣。

例如：在進行比較抽象的數學知識教學中，教師可以讓學生進行積極的討論和交流，來促使自己學習數學知識，當有學生不認真參與討論學習的時候，教師可以采取嚴肅的面部表情，讓學生注意到教師正在關注自己，這個時候學生就會把注意力集中到數學知識的討論中[2]。

二、抓住時機運用手勢，幫助學生理解知識

小學數學教師在對學生進行數學知識的教學中，不管是采取傳統的在黑板上教學，還是借助多媒體教學設備進行知識的講解，都需要教師引入手勢對學生進行引導，幫助學生理解相關的數學知識。教師在對學生運用手勢教學的時候，可以借助手勢讓學生進行加減法的計算，也可以對于回答問題比較積極的學生豎起自己的大拇指對學生進行肯定，讓學生能夠在接下來的學習過程中更好的學習數學知識。小學階段的學生在學習新知識的時候很難長時間的集中自己的注意力，這個時候教師可以引入手勢對學生進行教學，讓學生根據教師的手勢引導積極地開動腦筋，參與到教師的教學過程中，提高學生學習數學知識的積極性[3]。

例如：教師在課堂上對學生進行連加法計算的時候，如果學生的計算出現了錯誤，教師可以及時的運用手勢搖手的方式對學生進行糾正，及時制止學生的錯誤理解，這樣學生就能夠高效率的學習相關的數學知識，通過這樣的教學方式，手勢教學的效果就能夠得到明顯的提升。

三、不失時機運用眼神，了解教師教學動向

俗話說：眼睛是人類心靈的窗戶。教師在對學生進行數學知識的教學中可以恰當地使用眼神對學生進行教學，通過眼神的傳遞來了解小學生學習數學知識的掌握情況，進而能夠及時地調整教學的方向。針對不同的教學情況，教師可以采取不同的眼神對學生進行教學，幫助自己提高教學的質量。對于在課堂上表現比較積極的學生，教師可以對學生采取溫柔的眼神進行教學，讓學生感受到教師對于自己的關愛，促使學生能夠自然而然地投入到教師的教學過程中。但是對于表現不夠積極的學生，或者是學生在考試的時候不認真的時候，教師就需要采取嚴肅的眼神，讓學生產生一種壓力感，這個時候學生就會專心地學習相關的數學知識。因此，眼睛是心靈的窗戶，教師需要根據學生在課堂上的表現，及時的采用眼神和學生進行溝通交流，讓學生的學習效果得到有效提高。

例如：教師在講給學生相關知識點之后，可以要求學生回答問題了解學生對于知識點的掌握情況，但是由于學生存在緊張的情緒，教師可以對學生采取鼓勵的眼神，讓學生能夠感受到教師對于自己的信任和關心，學生就會積極地開動腦筋回答相關的數學問題。

四、增加師生身體接觸，拉近教師學生距離

小學階段的學生由于剛進小學就被家長灌輸尊師重道的思想，學生對于教師在課堂上的教學總是聽之任之，對于自己學習過程中產生的疑問也不敢和教師進行提問，認為教師是權威的象征者。隨著教育制度的不斷改革，教師在課堂上可以適當的和學生增加身體的接觸，或者是運用肢體語言和學生進行溝通，讓學生對于教師產生一種親和的態度，這樣學生就會積極主動的和教師在課堂上進行互動學習。由于小學階段數學知識比較抽象，如果單純地依靠教師的講解，很難了解學生學習的情況，只有學生和教師進行積極的互動才能夠提高教學的質量。因此，教師可以主動的彎下腰對于學生的錯誤進行指正，這樣學生和教師之間的距離就會拉近[4]。

例如：教師在課堂上對于學習能力比較弱的學生，當學生在聽課之后能夠及時地完成課后的練習時，教師可以撫摸學生的頭部，表示鼓勵和肯定，這樣學生就會因為教師對自己的鼓勵，更加積極主動的學習數學知識，學生的學習效果和積極性也會得到提高。

結語

隨著教育制度的不斷改革，教師在課堂上運用肢體語言進行教學越來越受到重視。教師在課堂上要根據學生的表現恰當地運用肢體語言教學，能夠讓學生積極主動地參與到教師的教學過程中，這樣教師在課堂上的教學效率就會得到有效的提高。因此，教師在平時的教學過程中要不斷地研究肢體語言的教學方法，高質量地對小學生進行肢體語言的教學。

參考文獻

[1]陳書婕.談小學數學課堂中的肢體語言教學[J].新課程·中旬，2018，（10）：91.

[2]吳觀德.小學數學課堂中的肢體語言教學[J].情感讀本，2017，（26）：93.

[3]趙春娟.小學數學中肢體語言的運用研究[J].山海經（故事），2017，（3）：74.

[4]高黎明.小學數學課堂中教師的肢體語言運用探析[J].中國校外教育（下旬刊），2018，（3）：137.