特殊教育教師專業(yè)發(fā)展激勵機制研究

劉金鳳

特殊教育作為我國教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，特殊教育事業(yè)的發(fā)展日益受到我國政府及社會各界的廣泛關注，發(fā)展特殊教育，師資要先行。特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關系到特殊兒童受教育的權利和特殊教育的質量，是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應有的共同素質，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。目前我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題在于特殊教育教師的數量嚴重缺乏、專業(yè)水平不高、培訓制度不完善，促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的對策在于加強特殊教育教師 專業(yè)化培養(yǎng)、完善特殊教育教師的培訓制度、盡快建立和實行特殊教育專業(yè)資格證書制度、建立有效的激勵機制。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現狀及存在的問題

一是近年來特殊教育編制問題有所改善，師生比從 2009年1：4.19 上升到 2014 年的 1：3.86。但是由于各地區(qū)經濟的差異，落實不到位，與特殊教育學校承擔的隨班就讀指導、送教上門等工作需求相差很遠，人員的不足，影響了各

項工作的開展。教師的年齡結構偏大，教師長期工作在一個環(huán)境中，缺少有效的流動，加之職業(yè)成就感的缺失，產生了職業(yè)倦怠，影響了專業(yè)發(fā)展和事業(yè)發(fā)展。

二是缺少專業(yè)人才。特殊教育學是一門有別于普通教育的學科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴格的規(guī)定和要求，而我們國家的特殊教育教師大多來自于普通學校，師資隊伍普遍學歷層次不高，缺乏從事特殊教育所需的專業(yè)知識。

三是教師培訓缺少針對性。對于特殊教育學校教師的專業(yè)培訓少之又少，缺少專業(yè)化培訓，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要，教育實際問題得不到很好解決，導致教師存在盲目跟從不知所措的現象。

結合我校相關情況可以看出：特殊教育教師專業(yè)發(fā)展不僅與特殊教育教師編制問題息息相關，還與專業(yè)密切聯系，我校教師雖然都是特殊教育專業(yè)出身，擁有一定的特殊教育知識和技能。但是由于缺乏有經驗的老教師領導，在教育教學過程中仍然存在一定的問題，加上教師培訓機會少，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展仍需繼續(xù)努力。只有通過不斷地學習來豐富自己才能更好的為特殊教育事業(yè)做出貢獻，更好的為特殊兒童服務。

二、教師專業(yè)發(fā)展激勵機制的內容研究

教師專業(yè)發(fā)展是綜合因素的結果，有教師自身的努力，有學校的培養(yǎng)，也還需要學生、家長、社會的幫助與支持。不同的學者從不同的角度出發(fā)，提出了不同的教師專業(yè)發(fā)展激發(fā)機制。通過梳理發(fā)現，這些機制基本可以歸為以下這三類：第一類是從教師自身的角度出發(fā)提出的自我專業(yè)發(fā)展動力機制;第二類是從學校層面出發(fā)提出的環(huán)境支持機制;第三類是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的評價考核與激勵機制。

（一）教師自我專業(yè)發(fā)展動力機制

縱觀教師自我專業(yè)發(fā)展的動力機制的相關究，學者們提出了促進教師自我專業(yè)發(fā)展動力的兩大主要途徑，一是確立“合理目標”，二是進行必要的“反思”。合理目標是教師專業(yè)發(fā)展動力生成的啟動器。合理目標不僅具有導向作用，而且具有激勵作用，它能夠激發(fā)中小學教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而調動中小學教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。他們指出教師不僅需要確定合理的發(fā)展目標，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要輔助設立近期目標。此外，不少學者都強調了反思在激發(fā)教師專業(yè)動力上發(fā)揮的重要作用。反思包括實踐反思（行動反思）、職業(yè)動機反思、學習反思等，他們認為實踐反思是中小學教師專業(yè)發(fā)展動力生成的載體和深層原因，從職業(yè)動機的反思和探討中可尋回自己的教育理想，而加強學習反思，能刺激教師發(fā)現自身發(fā)展的內需，有效帶動教師自我發(fā)展。

教學反思越來越被廣大教師所關注和重視，被認為是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。結合我校開展的教學反思，我認為教學反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，主要包括：1.教學反思有利于提升教師的教學智慧;2.教學反思有利于提高教學的有效性;3.教學反思是教師積累教學經驗的有效途徑;4.教學反思有利于提升教師的專業(yè)素質和能力。

（二）學校環(huán)境支持機制

學校環(huán)境是教師專業(yè)發(fā)展動力生成的重要場所之一，教師的很大部分時間是在學校中度過的，它為教師專業(yè)發(fā)展動力的生成提供了重要的保障性條件。基于此，學者們認為學校應該為教師創(chuàng)造施展才華的良好條件和氛圍。

我校教師通過與其他有足夠的教學經驗的特教名師進行學習，搭建“同課異構”的教學平臺，通過教學課堂、教學方式、學生參與度來進行對比，點評，自我反思，經驗分享多方式學習從而帶動教師自我專業(yè)發(fā)展，取長補短，不斷學習。此外，學校還經常安排一部分教師到外培訓，堅持“走出去，引進來”的教學方針，不斷的提升教師教學經驗與課堂技能。

（三）評價考核與激勵機制

教師專業(yè)發(fā)展的目標是多層次、多目標的，現實中教師專業(yè)發(fā)展的需求也是多樣化的。因此，為了激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展過程中的足夠多元化的動力，必須建立多層次、多目標且可跨越的教師職稱、榮譽等級體系來對教師進行評價和考核。

我校通過教師基本功比賽，環(huán)境創(chuàng)設評比，教學教研參與度，每天上下班考勤制度以及公開課評比等多種方式來作為評價考核，教師按考核成績獲得相應的績效金額。這一系列考核方式成為教師激勵手段，明確獎勵的標準，不斷引領、激勵教師注重專業(yè)發(fā)展，努力提升自己。

三、結論

綜上所述，特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展直接關系到特殊兒童受教育的權利和特殊教育的質量，是特殊教育教師隊伍建設的重要方面。特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應有的共同素質，還包括特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面。教師專業(yè)發(fā)展激勵機制不僅可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展，還能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，有利于更好的促進教學、教育的改善，從而提高和發(fā)展多種專業(yè)能力，積極制定有助于提高智力障礙學生的教學計劃，從而促進我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展。