構建農村語文教學新方式

孟慶瑤

作為農村中學，傳統的教育觀念越來越不能適應當前的社會需要，要緊緊抓住課堂教學，轉變課堂教學模式，才能把農村語文課堂教學做到實處。根據我縣的“主體”、“和諧”、“高效”的教學模式要求，我在課堂教學中把學生放在主體地位，積極調動學生的學習興趣，讓學生在課堂上愛學、樂學、會學，在這種氛圍和諧的教學環境中培養學生的能力，提高課堂效率。

現在，有一些老師為了改變在課堂教學“一言堂”的現象，刻意的增加學生在課堂活動的時間，比較喜歡引入學生討論交流的教學方式，我覺得這樣的方式只不過是為了讓課堂更加熱鬧。在教學中為了避免這類現象在我的身上發生，我是采用以下方式完成和諧高效教學的。

一、建立平等的師生關系

我認為在現在的語文課堂教學中，教學中的各種方法的運用只有在平等的師生下才能達到協調、配合與多樣性的統一，學生才能自覺、積極的進入學習的狀態，讓學生發揮潛能，優化個性，提高興趣。我想要的和諧課堂，就是讓學生充分展現自主性和獨立性，能夠和教師平等對話，因此，在上課過程中，我注意了以下幾點的把握。

（一）尊重學生，信任學生

我上課時，積極營造師生平等的課堂氛圍;我經常在課上課下加入到學生的問題討論之中。我只表達出我的真實的想法，做到以“理”服人，我經常與學生交流思想，給學生暢所欲言的時機，讓學生多發表一下自己的見解。我相信學生，也做到了鼓勵學生，學生在與我的交流中拉近了師生關系，學生學習的積極性也明顯提高。

（二）關愛學生，融入情感

在課堂教學中，我一直站在學生之中，對學生的回答用贊賞的語言或真誠的微笑給予肯定。對于課上走神的學生從來不會當眾批評，經常會走到學生身邊進行暗示，或者用一些詼諧幽默的語言吸引學生的注意力，讓學生的思維重新回歸課堂。

二、創建高效課堂，提高教學質量

農村初中語文教學質量提不高的原因是教師在課堂上講風太濃、獨霸學生話語權。如何在45分鐘的課堂內創造性地、高效率地完成教學任務？我在教學中努力做到課前有效備課、課中精心設計、課后評價談心。

（一）課前抓好有效備課

語文教學達到“減負高效”的目的，必須抓好有效三備課：研課標、鉆教材、解學生。在備課中，靜心研讀課標對本學段的要求，按照新課程、新課堂的新理念去進行合理的教學預設;我經常都是結合教材內容來改變每節課的教學方法。在這三個備課中鉆研課文是重點。如果弄不清課文的內容以及這篇課文在整個教材中的地位和作用，教學方法也無從談起。如果只備課文內容，不注重學生的個體差異，這樣的教學會失去針對性，教學目的也難達到。

（二）精心設計課堂教學

在有效備課的基礎上，精心設計是構建和諧、高效課堂教學的關鍵，是保障每節課成功的基石。

1.認真設計教學中的問題

能促使學生開動腦筋的課，受歡迎的課，常常是由許多具有吸引力的問題組成的。提問的好壞直接關系到教學質量的高低，如何提問，在教學中我都是這樣做的。

（1）提問要有一定的難度

初中生雖然還未成年，但從心理特點來看，他們感到自己長大成人了，希望得到信任與重視，他們隨時準備接受有難度的學習任務。如果在教學中只是為了剔除一下文字障礙，了解課文內容等，學生在學習中就得不到愉悅和滿足。如果提出有一定難度的問題，啟發學生探究課文，真正掌握要領，心理就會改變，學習興趣就會油然而生。通過這一年的教學積累，我已經得到證實，不一樣的問法會產生不同的結果，采用適合學生情況的提問，一定能夠調動學生的積極性，提高課堂學習效率。

（2）提問要有層次

在設計提問時我們要做到由簡單到困難，針對不同的學生提出不同的問題，這樣每一種情況的學生都能獲得成功的喜悅。分出層次提問，讓每一個學生的思維都能有所進步。給學生思考的機會，啟發他們思維的創造性，強化學生的智力。

2.采用教學啟發的形式

啟發式和注入式的根本區別在于是否調動學生主體參與學習的積極性。我在講解時能調動學生共同參與分析，并能通過分析，引導學生逐步深入理解所學的內容。在這個過程中也教給了學生分析問題、解決問題的方法，使學生思維得到訓練。

3.鍛煉學生自己發現、提出、解決問題的能力

在教學過程中，教師提出問題規定學生思考的范圍，問題的本身難免有主觀性，不可避免帶來學生思維活動的局限性，教師提出的問題都是學生感興趣的，但學生對于問題之外對課文的理解也很難有機會在教學過程中受到檢驗或得到發揮。因此，下大力氣培養學生敢于和善于提出問題的習慣。經常訓練學生有所發現，產生疑問，他們的探索精神就會不斷地增長。一旦嘗到依靠自己的力量發現新天地的甜頭，學生就會對跟著老師轉的思維習慣感到不滿足，也就會努力地培養自己獨立思考、獨立創造的能力。

（三）課后及時評價

課后評價不是對學生答案做出對與錯的評判，而是點撥學生的思維，如何讓這種評價在教學中起作用，我在教學中一直堅持用真實的感情和激勵的語言。像《天窗》這篇現代文閱讀中，有一道句子賞析題“雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。”所有的同學都是從修辭的角度去理解句子的含義，體會作者的情感。首先，我肯定了他們在修辭方面的理解，能夠把情感體會的很到位。其次，告訴他們問題的答案不是唯一的，鼓勵他們從其他方面去賞析。在我提醒了之后，有些反應快的學生就想到了我之前強調的詞語賞析，而這句話的詞語就好在了疊詞的使用，不僅寫出了雨聲的美妙，更使句子形象而有韻律。我在表揚反應快的同學的同時，也激勵沒有看出這個問題的其他學生，希望他們能夠勇于發現問題，敢于表達自己的觀點。學生能力有個體差異，評價也要因人而異。及時用贊嘆的語言去評價學習受阻的學生，他們會感覺到得到了尊重與滿足，會更加投入學習。這樣每一個學生都能在和諧的課堂中高效的學習。

總之，對于語文教師來說，創建和諧高效的教學課堂不是一朝一夕的事情，需要我們長期的堅持、探索，構建師生平等的關系，創新教學方式、方法。我相信我們的語文教學一定會有質的飛躍。