因勢利導(dǎo)促發(fā)展，多元創(chuàng)新啟心智

周婷婷

一、 小學(xué)英語教學(xué)與創(chuàng)新多元智能

（一）創(chuàng)新多元智能的基本內(nèi)容

美國著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納于1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，正式提出了多元智能理論。他指出人的智能是多元的，每個人都具有至少八種不同的智能即言語智能、邏輯——數(shù)理智能、身體——運動智能、音樂——節(jié)奏智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、和自然觀察者智能等。加德納的理論使我們能全面地看待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，善待差異，使他們不被重視的才能受到重視并施展出來，使教育在每個人身上都得到最大的成功。

（二）創(chuàng)新多元智能在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的智力理論認為智力主要是解答問題的能力，而加德納的多元智能理論認為智能是解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品（包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品）的能力，他認為解決不同的問題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對所需要的智能有不同的側(cè)重，因此，人的智能是多元的。不同的人有不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能，在每一個智能區(qū)域，每個人不可能擁有一模一樣，長短相同的智能，每個人也不可能具有相同的各種智能的結(jié)合體。人的心智，恰如每個人的個性或者說每個人手指頭上的指紋一樣大相徑庭，各具特征，截然不同。同樣有些人善長于音樂，而對數(shù)學(xué)邏輯顯得反應(yīng)有些遲鈍。每個人都具有不同的智能，如果給予適當?shù)墓膭睢⒓ぐl(fā)、充實的指導(dǎo)，那么他們的智能將發(fā)展到令人滿意的水平。

二、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新多元智能理論

（一） 以言語智能為主線整理延伸各單元教學(xué)內(nèi)容

言語智能指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。《英語課程標準》指出英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。基于小學(xué)英語學(xué)科本身的特殊性和考慮學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，結(jié)合教材和學(xué)生的實際，設(shè)計了“Say it ！ Bingo！”等教學(xué)活動。

（二） 融入邏輯—數(shù)理智能的課堂活動，使英語教學(xué)充滿智力的挑戰(zhàn)和思維的快樂

邏輯—數(shù)理智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推進、思維表達能力。《英語課程標準》指出：小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識、感悟語言功能。

（三） 有價值的課堂活動，關(guān)注學(xué)生視覺——空間智能的發(fā)展

空間智能是在大腦中想象、創(chuàng)造與物體、概念和設(shè)計的交換能力。它包括對一些物體空間的理解，也包括對色彩、圖形等的描述，它影響著視覺和其他活動。空間分析能力也會同樣強烈地影響著許多其他活動，為了培養(yǎng)孩子們的視覺——空間智能，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，嘗試過不同種類的游戲。

（四） 以音樂——節(jié)奏智能為結(jié)合點注意英語與其他學(xué)科的整合

音樂——節(jié)奏智力指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的情感，幫助學(xué)生借助音樂智能來學(xué)習(xí)其他學(xué)科。只要我們在教學(xué)過程中找出所教內(nèi)容的核心，把它變?yōu)橐环N有節(jié)奏的形式，讓孩子們念一念、拍一拍，我就做過這樣的活動：

（五） 以身體——運動智能為出發(fā)點確定不同的英語教學(xué)策略

身體——運動智能指的是人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。美國教育杜威早在20世紀初就提出了“做中學(xué)”的思想。如在教學(xué)sports時，請一些學(xué)生上臺來表演或做一些動作，其他學(xué)生猜，課堂上我還經(jīng)常讓學(xué)生進行“角色扮演”，或做一些TPR活動來有效地促進學(xué)生身體——運動智能的發(fā)展。如：

（六） 多元化、個性化的自然觀察智能

加德納認為，自然觀察者智力是人類在早期生存競爭過程中形成的，在過去人類進化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集和種植等。現(xiàn)在的兒童大部分時間都呆在家里或?qū)W校里，缺少接觸大自然的機會。其實很多孩子都非常想了解動物或自然現(xiàn)象。

（七） 建立學(xué)生的人際交往智能

人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當反應(yīng)的能力。《英語課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生兩人或四人一組做練習(xí)。如，在教學(xué)交通工具時，我先讓學(xué)生做pair work，互問：How do you come to school？然后作了調(diào)查有多少學(xué)生是坐轎車來上學(xué)的，有多少是坐公交車的，等等，通過這些活動能發(fā)展孩子們的人際交往智能，孩子們會知道怎樣與人合作，怎樣能取得對方對自己的信任，有意識地培養(yǎng)和開發(fā)這種智能，有利于孩子們的人際交往能力。

（八） 形成學(xué)生自身的內(nèi)省智能

內(nèi)省智力指的是個體認識，洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒和個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。由于本人執(zhí)教的是小學(xué)生，課堂上實施自我內(nèi)省智能的發(fā)展有一定的難度，我試圖在以后的小學(xué)英語課堂教學(xué)中逐步滲透。

三、 結(jié)論

創(chuàng)新多元智能理論對英語課程改革提供了理論及實踐指導(dǎo)，提供了新的教學(xué)思路。根據(jù)多元智能理論，英語教學(xué)的目標不應(yīng)是孤立地提高學(xué)生的語言智能，而是應(yīng)盡可能地充分利用學(xué)生的其他智能來發(fā)展語言智能，讓英語學(xué)習(xí)帶動學(xué)生其他智能的發(fā)展。最重要的是多元智能理論使我改變了傳統(tǒng)的教育觀念，不用一個標準要求所有的學(xué)生，而是幫助我看到每個孩子都有發(fā)展的潛能。實施過程中我也有很多的不解和困惑，我會借助更多的多元智能理論資料來繼續(xù)嘗試在小學(xué)英語教學(xué)中實施多元創(chuàng)新智能。