談談讓學生主動參與到教學中來

豐霜

課程改革目標中明確規定：“教學方式應改革過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態，而實行自主學習、探究學習、合作學習。”大家都知道，教學時間是有限的，但學生的素質發展卻是無限的，我們要利用有限的時間去發展學生無限的素質，給學生留下獨立思考的時間，引導學生通過讀書樹立自覺參與的意識，培養學生自覺參與的意識，培養學生自覺的能力。在教學中，我努力創造各種條件，讓學生主動參與、積極學習。

一、給學生充分的讀書時間

人們說：“讀書面遍，其義自見”，人們又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都充分說明了讀書的重要性。在課堂教學中應給學生充分的讀書時間，讓學生通過讀書領悟其中的內涵。

如在教學《林海》一課時，我安排了五讀：一讀時，讓學生讀準字音，讀通句子;再讀時畫出生字和新詞，標出自然自段;三讀時，畫出不理解的詞、句;四讀時勾畫出自己喜歡的詞、句，然后抽讀正音;五讀時，讓學生朗讀自已喜歡的段、句，最后讓大家交流。這樣，學生對課文內容有了整體了解。在理解欣賞課文時，又引導學生體會作者思想感情的變化，初讀了解作者寫了哪些內容，再讀時了解作者看到了林海有哪些特點，最后理解作者三次感受到“親切與舒服”有什么不同，為什么。這樣學生在讀書中理解課文，在讀書中感受到祖國山河之美，培養學生愛國之情，在讀書中欣賞到祖國文字之美，激發學生學習的興趣，培養他們的鑒賞能力。

二、交給學生學習方法

學法指導是教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并具有選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。

閱讀教學的訓練重點是詞語的理解和片斷的教學。在教學中應抓重點詞句來理解課文，突破難點。如《翠鳥》一文中，全文的重點詞句是“疾飛”。在教學中，讓學生聯系上下文用自己的話說說“疾飛”的意思，再讓學生查字典理解是否跟剛才理解的一樣，最后聯系課文說，從哪些詞語中能體會翠鳥飛得快。這樣，就透徹地理解了“疾飛”的含義。

三、給學生質疑的機會

教師在課堂中應鼓勵學生動腦提問題，做學習的主人。把學習的主動權交給學生。通過多年的教學體會，我總結出了以下方法讓學生大膽質疑。

1.揭題質疑

出示課題后，讓學生說：“你想知道或了解什么？如在《一夜的工作》的教學中，學生提出：誰做了一夜的工作，他為什么要這樣做？做了哪些工作？

2.初讀質疑

初讀課文后，學生往往對文章中不理解的詞語，不明白的句子提問。如在教學《豐碑》時，學生初讀后提出：為什么大雪蓋的軍需處長的身體成了一座晶瑩的豐碑？為什么說勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這就為理解課文作了充分的準備。

3.細讀質疑

學生在理解課文的過程中，必然會遇到一些疑難。這時，老師不要急于把結果告訴學生，而要給學生提出問題的機會，大家討論解決。如教學《稱象》一文時，在理解了課文后，有人提出他還有方法稱象，還有哪些方法呢？我趁熱打鐵，讓學生自由討論，學生們頓時興趣猛增，課堂上議論紛紛，大家提出了許多稱象的方法，且都有充分的依據。這樣，既讓學生養成了動腦的習慣，又培養了他們的思維能力和創新意識。

4.總結質疑

學完一篇文章后，再讓學生回過頭來看，還有沒有解決的問題。這樣的解疑，不僅拓展了學生的視野，獲得教學內容之外的知識，也是對教學內容的深化。如教學《一夜的工作》一課時，通過學習，學生知道總理是多么勞苦，多么簡樸啊！

學完這篇課文后，我問：“同學們，你們還有不懂的地方嗎？”稍許，有學生提出：總理真的每個夜晚都是這樣嗎？我當時沒有急于告訴學生，讓學生課外查閱資料，搜集總理的故事，結果學生查找了周恩來從少年時代到病危時的故事，搜集了幾十個故事，對總理有了全面的了解，對總理每個夜晚都是這樣工作深信不疑，加深了對總理的敬佩、愛戴和懷念之情。這樣拓寬了學生的視野，獲得了教學內容以外的知識，深化了教學內容。

四、留給學生課堂練習的時間

以前的語文教學，往往課堂教學時間占得滿滿的，課堂訓練放到了課外，課堂作業變成了課外作業，加重了學生的負擔，也降低了課堂教學效率。通過教學實踐，我覺得必須把課堂練習的時間還給學生，讓學生本堂課學到的知識當堂消化理解，課外時間留給學生做自己喜歡的事情。

總之，教師在教學中，應從學生的實際出發，讓學生主動、自覺地參與學習的全過程，讓學生在有限的教學時間里充分發揮學習的主動性，真正成為學習的主體。