對小學音樂教學中生活化教學應(yīng)用的幾點探討

馬婷婷

生活這一概念在小學音樂教學中存在不同的解釋，一般理解為校園生活、家庭生活和社會生活，其中校園生活有時包括音樂課堂，有時也指課堂教學之外的校園生活。不論是哪一種狀態(tài)的生活，只要與小學生的成長發(fā)展、情感感悟有著密切關(guān)系，都可以尋找其中與小學音樂教學相契合的點，通過這方面的不斷挖掘來探索如何更好地實施和改進生活化教學方法。

一、游戲滲透的有效性問題

游戲活動在小學音樂教學的各個年級段都有著不同程度的應(yīng)用，而且被看作生活化教學的重要策略，有助于引導(dǎo)學生對音樂學習的興趣，增添課堂教學的積極氛圍。但是在應(yīng)用生活化游戲于小學音樂教學時，教師還應(yīng)注重學生的反饋，來思考游戲滲透在小學音樂教學中是否有效。例如在教學《山谷回音真好聽》這首歌曲的是否，教師可以把全班同學分成兩大組，一組按照歌曲正常旋律唱歌，另一組來負責回聲部分的演繹，以這種集體性參與的游戲來對學生的歌曲演唱進行訓練，不僅兼顧了趣味性，而且有效利用了課堂的時間，游戲滲透也凸顯了課堂的高效性。但如果音樂教師對游戲滲透的理解有誤或者教學方法稍顯落后的話，就可能會對課堂教學產(chǎn)生不利影響，甚至造成無效的游戲滲透。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是游戲設(shè)計過于幼稚。有些游戲一二年級玩玩還可以，為的是活躍課堂，但是到了高年級階段，具有生活體驗感的游戲設(shè)計難度增大，而且學生的年齡階段也反映出他們對這類游戲不感興趣。二是游戲安排不合理。游戲的滲透并不是生活化教學的主流，如果小學音樂教師一味想要促進游戲在課堂中的全方位滲透，脫離實際生活經(jīng)驗來談游戲，反倒是本末倒置，增加游戲在小學音樂生活化教學中的時間比例顯然是不明智的做法。

二、情感契合的合理性問題

生活化教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用往往是潛移默化的，是需要教師通過各種教學手段來激起學生在音樂學習中對生活的感悟，從而達成一種情感契合，有助于小學生更好地理解教學內(nèi)容。例如在教學《中國功夫》這首歌的時候，雖然其豪邁奔放的歌曲氣氛與小學生的日常生活情感有所差異，但是教師可以通過功夫電影、少林故事、功夫明星故事等教學資源的融入，讓學生產(chǎn)生對功夫的敬仰之情，特別是中國功夫走向世界的道路中所經(jīng)歷的坎坷、所獲得的成就，更能夠激發(fā)小學生的民族情感，引領(lǐng)他們準確把握這首歌的思想感情。再比如教學《聽媽媽講那過去的故事》這首歌曲時，歌曲的主人公就是學生們非常熟悉而且對其有著深厚復(fù)雜感情的媽媽，這種情感上的共鳴是不言而喻、不可阻擋的。教師可以先讓學生們聽音頻中的演唱，然后聲情并茂地做一段課堂導(dǎo)入，用語言來激發(fā)學生們對媽媽的回憶，從而更有助于將學生們帶入歌曲情景之中，引發(fā)學生的情感契合。但是有的教師可能就會濫用情感培養(yǎng)在生活化教學中的作用，前面所說的民族情感雖然對于小學生來說有些沉重但是符合小學生的認知范疇，是具有合理性的、可操作的;而對生活化教學有誤解的教師則對歌曲作品情感與學生個人感情之間的關(guān)系把握不準。例如在教學《卡普吉島》的時候，學生對于外國的自然風光了解甚少，這與學生的日常生活也關(guān)系不大，因此這種情況下教師即使準備了充分的教學資源來激發(fā)學生的學習興趣，但是在情感上學生很難和歌曲產(chǎn)生共鳴。這種情況下就不適合用生活化的教學法來推動課堂，而應(yīng)當另選它路;音樂作品本身都有其思想感情的內(nèi)在體現(xiàn)，但并不都和小學階段學生的思想情感完全契合，因此小學音樂教師在匹配生活化情感的時候要注重合理性的問題，才能夠推動小學音樂生活化教學的高效進行。

三、生活實踐的拓展性問題

讓學生通過動手操作、實踐來體現(xiàn)生活化教學的特色，有助于激發(fā)他們對音樂的近距離感知，是課堂教學內(nèi)容的一層拓展。例如在欣賞《彼得與狼》這首歌曲的時候，歌曲故事中包含了狼、小鳥、小鴨、小貓等動物，教師可以讓幾種不同的動物分別代表不同的旋律，然后給學生們帶來一些伴奏的教具。挑選幾位同學來扮演歌曲中的不同動物，以實踐表演的形式來演繹整首歌曲，并讓不同的同學隨著每一種動物的登場來撥動樂器進行演奏，從而強化了學生對歌曲本身以及器樂音色的感受。生活是由學生各種各樣的活動組成的，音樂藝術(shù)也同樣來源于生活，這首《彼得與狼》就是把生活中的情景用音樂的手段來進行呈現(xiàn)。因此生活化教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用也要注重實踐性，通過讓學生們親身參與、實踐演繹，有助于他們更好地理解音樂故事本身，從而也拓展了自己對于器樂的認識。還有《秧歌舞》這首歌的教學，學生們對秧歌舞的認識一般基于傳統(tǒng)節(jié)日中的表演活動，為了加深學生們的理解，幫助學生更深入地認識秧歌舞的藝術(shù)魅力，教師可以在教學條件允許的情況下帶領(lǐng)學生們來到戶外，教學生們跳一小段秧歌舞。這種方式不僅激發(fā)了學生們對生活中常見的舞蹈形式的認識，而且活躍了學生的身心，實現(xiàn)了生活化教學的實踐拓展性。再比如《少先隊植樹造林歌》這首，教師可以在植樹節(jié)的時候帶領(lǐng)學生動手實踐種植一棵樹，在實踐中體會這首歌所反映出來的少先隊的積極蓬勃的精神面貌，學生自己種下一棵樹就相當于開啟了一個生命。這種校園生活中的實踐操作讓小學音樂教學變得更加有趣味、有溫度，而且也給予了學生更多的機會來拓展自己的知識視野，在實踐中不斷提高個人音樂素養(yǎng)。

綜上所述，小學音樂生活化教學不外乎生活趣味的導(dǎo)入、游戲的進一步滲透、引起學生生活中的情感共鳴以及讓學生通過生活實踐感知音樂魅力等途徑，但是在不同的教學條件下，這些實施應(yīng)用路徑的可行性都有待考察，是否能夠滿足學生的學習需求、是否能夠提升整體性的教學效率是檢驗生活化教學策略有效性的重要標準。作為小學音樂教師，不僅要貼近教材、教案，還要貼近學生，傾聽學生的需求，注視學生的長遠發(fā)展和音樂感悟，用心去對待生活化教學方式的應(yīng)用，革舊換新，讓小學音樂教學真正實現(xiàn)與生活融為一體的理想教學效果。