在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

毛光梅

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，設(shè)計(jì) “特色燒烤店”區(qū)域游戲。分別為買(mǎi)賣(mài)區(qū)域——特色燒烤店、加工區(qū)域——燒烤加工坊。從游戲創(chuàng)建到不斷完善，教師作為幼兒的合作伙伴，時(shí)刻抓住提高幼兒合作能力的一切教育契機(jī)，穿針引線，引導(dǎo)他們進(jìn)行服務(wù)員、收銀員、燒烤師、顧客等角色的扮演來(lái)加強(qiáng)幼兒合作能力及各角色具體任務(wù)。

一、知識(shí)儲(chǔ)備——向往合作

為了使幼兒有對(duì)“特色燒烤店”的游戲有一定認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)幼兒們觀看現(xiàn)實(shí)生活中“燒烤店”拍攝的錄像，孩子們欣賞了貨架上琳瑯滿目的美味燒烤串，休閑區(qū)域里的布置格調(diào)，服務(wù)員、收銀員、烤串創(chuàng)意師、燒烤師的角色，具體的工作職責(zé)以及需要相互配合的環(huán)節(jié)，初步了解了“燒烤店”的基本操作流程。

二、材料運(yùn)用——引發(fā)合作

（一）在分組收集材料中引發(fā)合作

“特色燒烤店”的買(mǎi)賣(mài)區(qū)域創(chuàng)建中，收集材料是第一步。在材料的收集上，我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒自愿報(bào)名招領(lǐng)收集任務(wù)。比如愿意帶燒烤串、調(diào)料盒、仿真蔬菜等的分為一組;愿意帶泡沫、海綿、報(bào)紙等的再分為一組。

分析：在游戲前收集材料的過(guò)程中，幼兒從獨(dú)立的收集，到最后將材料集中匯合，避免了材料的單一性，幼兒對(duì)自己所帶材料的交流中，凸顯了幼兒的合作交往能力。

（二）在區(qū)域材料互通中引發(fā)合作

在游戲活動(dòng)開(kāi)始于深入過(guò)程中，一些關(guān)鍵性問(wèn)題出現(xiàn)了：“燒烤加工坊”里制作出來(lái)的精美燒烤可以去哪里？“燒烤加工坊”里小燒烤師們的興趣逐漸減弱怎么辦？

解決方案：在此次“特色燒烤店”案例中，我沒(méi)有規(guī)定幼兒們的游戲場(chǎng)所，而是順其自然，根據(jù)幼兒游戲活動(dòng)的要求，支持他們的想法和玩法，給幼兒們創(chuàng)造更多的思考和交流合作的空間。《綱要》指出，教師要以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與游戲。所以為了讓幼兒們自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)相互合作與交流的魅力，我提議增加了“進(jìn)貨員”的角色，在“燒烤店”和“加工坊”之間起到溝通的橋梁，這樣的目的是有效地激發(fā)了“燒烤店”和“加工坊”兩個(gè)區(qū)域的孩子的互動(dòng)與合作，“進(jìn)貨員”的角色擴(kuò)大了兩個(gè)區(qū)域之間的合作的面，也保證了游戲的順利進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)情境——推動(dòng)合作

（一）創(chuàng)造多樣化游戲情境，推動(dòng)幼兒合作

在“特色燒烤店”游戲的不斷深入中，我們?cè)跓镜昀锷闪恕盁畡?chuàng)意店”，孩子們穿著工作服，戴著工作帽，制作著燒烤串，創(chuàng)意師們根據(jù)顧客的需求，現(xiàn)場(chǎng)制作燒烤串，有模有樣，還原著游戲真實(shí)、有趣的一面。

“銀行”是給幼兒可以到“燒烤店里”進(jìn)行交易而設(shè)立的一個(gè)角色，比如孩子去買(mǎi)燒烤，必須先到銀行取錢(qián)。所以“銀行”前總是門(mén)庭若市，排隊(duì)取錢(qián)的顧客與銀行工作人員交流著：“你好，請(qǐng)問(wèn)你需要什么幫助嗎？我需要取錢(qián)，請(qǐng)問(wèn)你需要取多少錢(qián)？“我需要一張 5 元錢(qián)、一張 1元錢(qián)！”“好的，請(qǐng)稍等！”

“休閑小站”里人來(lái)人往，它分布在“燒烤店”的旁邊，可供幼兒購(gòu)物后來(lái)這個(gè)小站休息。“接待員”熱情地招呼著來(lái)客人，“歡迎光臨”。“服務(wù)員”忙著招呼著來(lái)店的小客人們坐到桌子邊：“請(qǐng)問(wèn)，您需要什么口味的果汁？

分析：角色游戲的活動(dòng)特色是為孩子的合作創(chuàng)造了良好的溝通環(huán)境，游戲中變換的情境有效地刺激了孩子，在幼兒交流溝通的過(guò)程其實(shí)也就是幼兒產(chǎn)生合作的需要，創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情景，且各個(gè)游戲情景環(huán)環(huán)相扣緊密聯(lián)系的，讓幼兒在多樣性的情景游戲中對(duì)合作與溝通有多深層次的體會(huì)和理解，刺激幼兒在往后的游戲活動(dòng)中持續(xù)的保持交流與溝通合作行為。

（二）教師適時(shí)介入游戲活動(dòng)，推動(dòng)幼兒的合作行為

在整個(gè)游戲活動(dòng)中，許多的幼兒在活動(dòng)時(shí)的參與游戲的興致和情緒都是高漲的，幼兒們大多數(shù)善于交往，有很好的互相合作精神，在角色扮演游戲中很好地詮釋著服務(wù)員、燒烤師、銀行工作人員、顧客等等的角色，但是孩子與孩子之間仍然存在差異，有一些是個(gè)性內(nèi)向、平時(shí)不善于表達(dá)自我的孩子。他們不懂得如何去用游戲語(yǔ)言交流，害怕出錯(cuò)，害怕同伴笑話，然后他們就會(huì)躲在其他孩子的背后，唯唯諾諾，情緒不夠。

然然是個(gè)內(nèi)向的孩子，平時(shí)也不怎么和老師、同伴交流，今天是他第一次選擇了燒烤店里的服務(wù)員角色，內(nèi)向的他是否能融進(jìn)這個(gè)游戲中呢？此時(shí)同樣在“燒烤店”工作的芃諭，她熱情地接待著每一位顧客，而然然躲在其身后只是默默地看著。老師想幫幫這個(gè)孩子，以顧客的身份走進(jìn)了這個(gè)區(qū)域，“喲，今天燒烤店里來(lái)了新的服務(wù)員啊！你好啊！”然然有些緊張，靦腆地說(shuō)：“你好！你們店里的燒烤串得好漂亮啊，能不能賣(mài)給我一串？“好的，你需要哪一串呢？”我的主動(dòng)，讓然然少了一些緊張。“那你給我介紹一下，你們特色燒烤店里都有些什么燒烤串呢？”“這是羊肉串，這是排骨肉。”好的，那我要一個(gè)羊肉串吧。”當(dāng)我接過(guò)然然遞過(guò)來(lái)的羊肉串時(shí)，看到了孩子臉上抑制不住的高興。教師的及時(shí)參與，為然然接待下一個(gè)顧客增加了信心。

分析：所以在本案例中，當(dāng)孩子游戲出現(xiàn)困難時(shí)，老師沒(méi)有去嗔責(zé)，而是有效觀察，熱情參與，理性指導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師在幼兒游戲活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者、合作者的作用，幫助幼兒提高了自信心，同時(shí)也推動(dòng)了幼兒下一步游戲中的互相合作行為。

四、制定規(guī)則——保障合作

在預(yù)設(shè)社會(huì)性游戲時(shí)，我們始終將合作理念作為游戲的關(guān)鍵和靈魂設(shè)計(jì)到游戲中，但當(dāng)游戲時(shí)孩子們的合作行為受阻時(shí)，需要教師選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。

比如：在“銀行角色區(qū)”剛開(kāi)張時(shí)，門(mén)口的隊(duì)伍總是排得很長(zhǎng)，需要用錢(qián)交易的場(chǎng)所一時(shí)被冷落著，仔細(xì)觀察后，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，個(gè)別幼兒對(duì)于不勞而獲的取錢(qián)行為情有獨(dú)鐘，他巴不得把取款機(jī)里的錢(qián)全部占為己有。這樣就出現(xiàn)了后面的小朋友不得不等待的現(xiàn)象，門(mén)口排隊(duì)的秩序開(kāi)始有點(diǎn)亂糟糟，這是由教師及時(shí)制定出新的規(guī)則：每位幼兒每次取款最多兩張游戲卡，新的規(guī)則的出現(xiàn)就有效的避免了“銀行”這一區(qū)域出現(xiàn)秩序混亂，排隊(duì)人數(shù)停滯不前的現(xiàn)象。

總之，此次的區(qū)角游戲使幼兒體驗(yàn)到了人與人相互交往過(guò)程中合作的重要性，也在合作過(guò)程中體會(huì)了快樂(lè)。他們的合作、交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力都潛移默化地得到了發(fā)展幼兒階段是合作行為培養(yǎng)的啟蒙階段，我們應(yīng)該搭建更多的平臺(tái)，讓幼兒學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，從而真正成為未來(lái)社會(huì)的主人。