如何提升農村小學語文課堂師生互動效果

林雪亮 方天陽

摘 要：新課改雖已實施多年，但農村教師的教育觀念并未完全轉變，教師占據著課堂的絕對“主導”地位，農村孩子因具體成長、生活環境因素的影響，害羞、膽小、不善于表達，農村小學生閱讀量小，知識積累不足等都影響了課堂師生互動的效果。本文針對這些問題，提出了一些提升農村小學語文課堂師生互動效果的對策。

關鍵詞：師生互動 語文課堂 效果

我校語文課題《農村小學語文課堂師生互動存在的問題和對策研究》被列為江西省教育科學“十三五”規劃2018年普通重點課題，編號：18PTZD018。我們在觀察研究中發現，在傳統教學理念的束縛下，當下農村小學語文課堂中教師仍舊占據著課堂的絕對“主導”地位，對學生缺少“平等對待”的觀念，對課堂師生互動缺乏有效的調控。農村孩子因具體成長、生活環境因素的影響，農村的孩子害羞、膽小，不善于表達，農村小學生閱讀量小，知識積累不足等也影響了課堂師生互動的效果。

為提升農村小學語文課堂師生互動的效果，教師可從嘗試以下幾方面著手：

一、走下“神壇”，放下“架子”，傾聽學生的聲音

為了在語文課堂教學中構建有效的師生互動，教師首先要轉換角色。教師是學習活動的組織者和引導者，為師生創造良好的互動環境，提供平等的交流機會，引導學生參與互動，但不要做語文課堂的主導者，更不能當“麥霸”，唱“獨角戲”。要把更多的課堂時間留給學生，讓他們能發出自己的聲音。

其次教師要明確學生是語文學習的主體，沒有學生積極參與的教學過程是不完整的，教師必須從師道尊嚴的“神壇”上走下來，走近學生，認真傾聽他們的聲音。例如：在講到工廠排出的廢氣、污水已經嚴重影響了家鄉的環境，班上就有一名學生舉手說，老師，如果關閉了工廠，爸爸、媽媽就沒地方上班，就得外出打工，而她就要跟著爺爺奶奶過了。我首先肯定了該同學們善動腦筋考慮問題切合實際，再強調環保的重要性，希望廠方合理整治廢氣，污水，把污染降到最低。課上我并沒有一味地否定該同學的想法，而是先給予肯定，后補充說明。那位同學聽了我的話后，點點頭坐下了，一節課都在認真聽課了，其他同學也覺得我說的有道理，覺得我并沒有把大道理強行灌輸給他們，而是平等的交流，從而大大提高了課堂師生互動效果。

再次，“親其師，信其道”，要著力構建相互信任、平等和諧的師生關系。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，把學生當朋友，放下師道尊嚴的“架子”，把對學生的關愛與信任化作一個個善意的微笑、期許的目光、鼓勵的話語，體貼的動作，讓他們感受到教師的關心與信任，拉近師生間的距離，幫助學生樹立自信心，愿意與教師進行積極的互動。相反教師和學生的關系緊張，教師放不下師道尊嚴的“架子”，課堂氛圍緊張、嚴肅，學生也會處于一種緊張焦慮的情緒中，就算是難度不大或者是趣味性較強的教學內容，也不能激發學生參與的興趣。同時教師要尊重學生的差異，平等對待每個學生，建立公平公正的課堂氛圍。在進行師生互動的時候，教師不能只顧著自己說，應該把更多的注意力放在學生身上，特別是中等生、后進生的身上，讓每個學生都有參與課堂互動的機會。教師要鼓勵學生在學習的過程中進行質疑，如果對教師講解的內容有不懂的地方，就應該大膽地提出來，教師不要粗暴地打斷，要認真傾聽，要進行積極的評價。

二、巧妙設疑，順水推舟，把互動引向深入

古人云：“學起于思，思源于疑。”巧妙的問題能激起學生的求知欲，引發學生的思維。語文課堂教學中怎樣的問題才能有助于構建有效的師生互動呢？

首先，要設置能引發思維、綜合性較強的問題。在學生對基本知識已經熟悉理解之后，停留在簡單知識點上的讓學生回答是與否、對與錯、好與不好，已經沒有多大意義了。此時問題的設置須是教材上不能輕易被發現的，需要學生運用已有的知識，經過思考與想象才能有所收獲的。這樣的問題才對學生具有更大的吸引力，猶如警察偵破案件一樣，撥動人的心弦，使人努力探究答案，一試身手。問題的設置上應注重開放性和綜合性，如：“你是如何理解的？”“對此談談你的看法？”“你有什么好的建議？”“你想到了什么？”等等。課堂上還要注意給學生留有足夠的時間，讓學生沉下心來，靜靜地思考幾分鐘，短暫的沉寂后，或許會出現智慧的火花。如果教師急于讓學生“完成任務”或為了完成“教學任務”而忽略了思考和表達的時間保障，那么這種互動也只能是徒有其表的水中月、鏡中花罷了。

其次，要設置難易適中，思維有梯度的問題。學生的學習基礎有不同，能力有高低，難度系數太大的問題，后進生望而卻步，時間長了就會厭學;太簡單的問題，優等生不屑一顧，久而久之也會失去學習興趣。教師設計問題不要太過籠統，要有一定的層次和梯度，要讓每個學生都能有所思、有所獲，充分調動學生的學習積極性，提高他們學習的自信心。筆者在教學《窮人》一文時，設置了這么幾個問題：（1）找出描寫桑娜抱回兩個孩子后，等漁夫回來時的語句。（2）解釋“忐忑不安”。桑娜為什么會感到忐忑不安呢？（3）從哪句話可以看出桑娜已經做出了決定？（4）從這些語句當中你感受到了什么？讓學生自由選擇問題，進行思考，這樣不同層次的學生都能夠參與到課堂互動中來，都能夠學有所得。

三、突破傳統，多措并舉，豐富師生互動方式

在傳統教學理念的束縛下，當下農村小學語文課堂還是以師講生聽為主要教學方式，課堂師生互動方式也是以師問生答為主。《語文課程標準》明確指出“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。在課堂教學中我們必須要轉變觀念，突破傳統，以多種方式來實現師生之間有效互動。

除了師問生答外，我們還可以采用師生共同探討、學生相互討論、組織游戲活動、進行角色表演、開展合作探究等教學方式來豐富師生互動的方式。有位教師在教學《走向生活》一文時，采用了現場采訪談話的方式，讓學習貼近于學生的生活，激發學生參與課堂互動的興趣。假如電視臺正在進行“走近名人”欄目的采訪與拍攝，請兩位同學來分別扮演作者科寧斯和羅斯福夫人，其他同學當觀眾，教師當主持人，極大地調動了全體同學參與的興致，每個人都有事做。在模擬課文科寧斯采訪完羅斯福夫人后，主持人乘勢發問：“現場的觀眾朋友們，聽了兩位受邀嘉賓的訪談，你們有何感受？你們有什么問題想問兩位嘉賓嗎？”學生們紛紛發言，“我想問科寧斯先生，羅斯福夫人的話對您有何啟發？”“科寧斯先生您的采訪非常成功，有什么秘訣嗎？”“尊敬的羅斯福夫人，您講的真是太好了。您為什么要那樣回答呢？”“您能具體給我們談一下應該怎樣‘走向生活，廣交朋友嗎？”現場觀眾們的問題一比一個刁難！這樣的教學活動，師生之間，生生之間都進行了有效的互動。

四、親自參與，分類指導，提升師生互動效果

教師是學習活動的組織者和引導者，更是一位參與者。特別是在教師組織的體現學生主體地位的自主、合作、探究的學習活動中，教師不能只是觀眾，也不僅僅是導演，還和學生一樣是演員，自始至終都要參與其中。

師生探討時，教師傾聽學生的發言，尊重學生的觀點，真誠地提出自己的看法，會讓學生感受到教師的尊重與誠懇。生生討論，游戲活動，角色表演時，教師參與其中，更能激發學生的興趣，教師也能從學生的視角觀察學習活動。即使是學生進行小組合作探究，自主表達時，教師也不能當旁觀者，應加入一個小組，或選擇一個小組進行全程觀察指導，對學生的自主表達也要及時點評。教師的全方位參與，有利于提升師生互動效果。“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”是《生命，生命》一文中重點語句，筆者先引導抓住“掙扎”“極力”“躍動”三個重點詞語理解句子的意思，體會飛蛾那種強烈的求生欲望，再讓學生試著想象著一只掙扎的飛蛾就在自己手掌中，鼓勵學生自告奮勇感情朗讀這句話。學生紛紛舉起手，朗讀效果很好。此時教師順勢說：“聽同學們讀得這么好，我都忍不住想試一試啦！同學們，可以嗎？”當教師讀完時，教室里響起了熱烈的掌聲。

為提升農村小學語文課堂師生互動的效果，教師們就要沖破傳統教學觀念的束縛，俯下身來傾聽學生的聲音，喚起每個學生的參與意識，采取多種方式實現師生間的有效互動，讓我們的語文課堂因師生互動而精彩。