互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課在高中生物教學中的運用

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，微課成了近年來一種新穎高效的教學模式被廣泛普及運用，尤其是在高中生物教學中起到了重要作用。高中生物教師科學合理地將微課運用在生物課堂教學上，不僅能促使高中學生更好地融入生物課堂的學習中，也能有效滿足其對于生物學習的需求，從而來提高高中生學習生物知識的積極性和興趣，同時也能夠提升高中生物教師的教學效率。本文就互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，微課在高中生物教學中的有效運用來進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 高中生物教學 運用

引言

在互聯(lián)網(wǎng)科技技術(shù)與當前教育的密切融合下，促使課堂教學方式得到了很大的改革創(chuàng)新。微課教學方式作為現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的重要產(chǎn)物，受到了高中生物教師的關(guān)注和有效應(yīng)用。微課是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的傳播媒介，通過視頻來傳達信息，讓學生能夠直觀可視的接受知識。而高中生物是一門高中生必修的自然學科，是對動植物還包含各種各樣的微生物乃至其同樣共處的生活環(huán)境來進行綜合型研究的課程，想要好好學習生物知識就不可缺少一些直觀的學習方法，因此，微課的運用能很好地彌補以往傳統(tǒng)陳舊的生物教學模式的不足，它不僅能夠使生物課堂的內(nèi)容變得生動豐富，也能使抽象的內(nèi)容變得具體化，從而來增加高中生學習生物的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，以此來提高其生物課程的學習和生物教師的教學質(zhì)量[1]。

一、高中生物課堂中微課的用途和特點

1.既具備直觀性又體現(xiàn)出趣味性

微課具備與傳統(tǒng)教學模式完全不同的特征，它是一種借助于多媒體等現(xiàn)代化的教學設(shè)施，充分利用視頻、音頻、動畫短片、圖片還有文字等形式來形象又直觀的解釋生物知識和生物現(xiàn)象，不但可以加強高中生的學習熱情和興致，而且還能使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得豐富有趣，此外還能有助于高中生更好地解決一些疑難的學習問題，高效提升高中生對于生物學習的效率[2]。

2.具有生活性和綜合性的雙重屬性

生物是一門可以把生命與生活進行密切聯(lián)系的自然類學科，有效的運用微課教學模式可以更好地拓展和融入知識內(nèi)容，它能夠在結(jié)合課本內(nèi)容的情況下再深入挖掘出其主體內(nèi)容，同時與生活中的一些真實現(xiàn)象進行密切聯(lián)系，既具備一定的生活性也具備一定的綜合性，使得教學更接近學生的心理特征和實踐性活動，有助于其學習生物知識的過程變得簡易[3]。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課在高中生物教學中的運用

生物教師將微課運用在高中生物教學上可以營造充滿趣味的學習氛圍，引起高中生的學習注意力，激發(fā)出其學習生物的興趣，與此同時可以直觀的演示和講解生物的知識和現(xiàn)象，促使課堂教學效率高效提升[4]。

1.把微課作為生物教學的課堂導入，提升學生的學習興趣

生物是一門與其他學科相比內(nèi)容較為復雜的自然類學科，因此，在教學過程中如何獨特的切入知識點是生物教師應(yīng)需要關(guān)注的要點。教師在講解新課程之前，可以帶領(lǐng)高中生通過對微課視頻的觀看提前進行課堂預習，同時結(jié)合相對應(yīng)的教學導入方案，引導高中生帶著自己的學習問題去看微課視頻，然后在大致了解將要學習的內(nèi)容知識以后，就能更好地聆聽生物教師的實際知識講解。例如，在進行關(guān)于“生命活動的主要承擔者—蛋白質(zhì)”的教材內(nèi)容講解時，教師就可以播放一些蛋白質(zhì)與生活息息相關(guān)的內(nèi)容視頻，比如關(guān)于毒奶粉事件的相關(guān)視頻等，通過引入社會的熱門事件，讓學生充分意識到蛋白質(zhì)的重要性，從而更加認真的學習關(guān)于蛋白質(zhì)的知識內(nèi)容。

2.運用微課突破生物教學的難點，對復雜的生物現(xiàn)象進行解釋

在進行生物教學時經(jīng)常會出現(xiàn)很多復雜難懂的生物現(xiàn)象，單憑生物教師依賴課本教學進行語言闡述是無法幫助高中學生去真正理解和掌握這些生物現(xiàn)象的，這也是在進行生物教學時所遇到的教學難點。另外，教師以照本宣科的方式去講解生物知識，也致使課堂氛圍變得乏味又枯燥，進而造成高中學生沒有足夠的耐心和興趣去積極地學習這些有難度的知識內(nèi)容。因此，生物教師可以巧妙地利用微課的教學方式進行課堂導入，通過結(jié)合視頻、圖片和動畫等形式來化靜為動，使那些復雜的生物現(xiàn)象得以生動又形象地呈現(xiàn)在學生眼前[5]。

3.通過微課來促使課堂形式變得豐富，以此提升高中生學習生物的興趣

生物教師在實際教學過程中，經(jīng)過不斷地研究思考也探索出了很多多樣化的微課形式，比如：網(wǎng)絡(luò)課程、微課、互換課件教學以及在線播放視頻等形式，大大豐富了課堂的教學形式和內(nèi)容，使課堂的學習氛圍變得輕松自在、充滿樂趣，從而讓學生對生物的學習充滿了興趣和熱情，促使教師的教學效果和課堂效率得到了大幅度的提升。在生物課堂上，運用微課這一全新的教學方式打破了傳統(tǒng)落后、單一無趣的生物教學模式，促使教學模式得到了不斷的完善和創(chuàng)新。在課程結(jié)束后，生物教師可以把在實際運用到課堂上的視頻和課件等一些微課資源可以上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，來方便學生放學后在家對當天課堂所學的生物知識再進行溫習和鞏固。微課這一教學形式的出現(xiàn)，不僅豐富了課堂模式，也創(chuàng)新地把課上的書本內(nèi)容巧妙地延伸到課外學習上，有利于學生對于生物知識的準確掌握，同時也使高中生的眼界得到了拓展，讓他們時刻感受到生物教學的魅力之所在，使自身能夠積極主動地去學習生物，以被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，在生物學習上得到事半功倍的學習成果。

結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，教師作為高中生物教學的實施者，一定要不斷地轉(zhuǎn)變更新自己的教學方式，高效的將微課運用到生物課堂上，從而來提高自身的教學效率和學生的生物學習成績。

參考文獻

[1]李成芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在高中生物前置性學習中的作用[J].課程教育研究，2019（26）：187-188.

[2]楊麗輝.微課在高中生物教學中的設(shè)計和應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（31）：163+167.

[3]李成芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物前置性學習運用微課的探究[J].課程教育研究，2019（46）：210-211.

[4]劉禮斌.探討微課在高中生物教學中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（10）：182-183.

[5]張焦嬌.課改模式下微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（24）：100-101.

作者簡介

吳朝群（1986.9-），女，漢族，四川內(nèi)江人，大學本科，成都市戴氏中考高考學校成都總校，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+背景下微課在高中生物教學中的運用。