互聯網背景下“微課”與高中物理教學相結合的幾點思考

摘要：近年來，隨著我國教育改革的全面發展，對新課標加大了實施力度，注重對學生綜合能力的培養與教學，創新出多樣化的教學模式，優化教學理念，以學生的角度分析，對教學方案的設計，明確教學目標，滿足學生的學習需求。而在互聯網背景下，對“微課”教學工具的應用，對高中物理教學質量與效率產生巨大的影響，以視頻為主，能夠把課堂上的教學內容、過程詳細地記錄，滿足學生課程的學習與討論需求，為學生提供良好的學習條件，從而提升高中物理知識教學質量與效率。

關鍵詞：互聯網;“微課”;高中物理;教學策略

高中階段的物理課程教學，對學生來說，在自主學習的過程中還存在著一定的難度，需要學生自身具有較強的思維能力、邏輯能力、分析能力等。主要是高中階段的物理知識，基礎理論性比較強，并且有一些基礎知識的邏輯性比較輕，隨著知識難度的加深，所涉及的教學領域范圍也不斷地拓展。對此，需要對物理教學方法的創新，在互聯網背景下，把“微課”教學工具應用到高中物理教學中，并得到了學生與教師的認可，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與自主性，全面提升高中物理教學水平。

一、 “微課”內涵、特點分析

（一） “微課”內涵

“微課”是指微型的課程，能夠把書本知識內容以視頻的形式展示出來，結合具體的教學內容，對重點、難點、疑點知識的合理設計，讓學生能夠對“微課”內容反復地觀看與學習，從而提高整體的教學質量。新穎的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，優化與完善了傳統教學模式所存在的不足與問題，充分發揮出“微課”教學工具自身的優點與作用，供各階段教育教學的使用。

（二） 特點分析

1. 授課時間短

通常情況下，“微課”的授課時間會設置為5～10分鐘之間，對“微課”授課時間的合理控制，應根據學生的實際情況分析。時間過短，無法滿足學生的學習需求，相反，時間過長，使學生感覺到枯燥，對“微課”逐漸失去了學習的興趣。

2. 容量小

“微課”容量下，主要是以“微課”授課的時間短為基礎，對其有著直接性的決定性作用。一般情況下，每節“微課”所占的數據大小為幾十兆，最常見的規格為wmv、rm等，任何一種格式，都能夠滿足學生在線、下載等方式觀看、學習。

3. 內容具有較強的針對性

雖然“微課”的授課時間比較短、其容量比較小，但是“微課”的教學內容卻有較強的針對性，有明確的教學目標，直奔主題教學，整體的教學內容以精練為主。

4. 反復觀看

“微課”模式的研發，是以現代化信息技術為核心，教師可利用互聯網技術，在網絡上對相關內容的搜集與整理，制作成與課堂教學內容相關的“微課”，還可以選擇視頻攝制工具，對課堂上的教學內容、教學過程錄制。通過對教學內容的錄制，學生可以在課下，對課上的教學知識進行自主復習，把“微課”教學內容進行在線預覽、下載等，對其反復觀看，還有快進、倒退等選項，都能夠滿足學生的學習需求。

二、 互聯網背景下“微課”與高中物理教學存在的問題

（一） 教學內容不明確

“微課”教學工具與高中物理知識教學的結合應用，為其實踐教學提供了更多的資源平臺，在“微課”中還存有多樣化的教學內容，學生可以根據自身的學習需求，自主選擇適合自己學習要求的“微課”課件。而多樣化的“微課”課件，反而成了學生自主學習的困擾，影響到學生的學習熱情與質量。教學內容的不明確，無法及時準確地發現學生自身學習中所存在的問題。再加上應試教學模式的長期影響，使學生在接觸新穎的教學模式，還需要一個適應的過程。

（二） 成為學生消遣的主要工具

“微課”是利用互聯網技術、多媒體技術共同研發而成的，那么對其應用到高中物理課程的教學中，學生沒有真正地意識到“微課”教學工具應用的意義與價值，在實施的過程中，學生會由于自身的好奇心、而無法正確地應用“微課”教學軟件，反而是利用網絡進行打游戲、聊天等。無法使“微課”教學工具充分發揮出自身的重要作用與價值，反而產生了適得其反的教學效果，“微課”教學工具逐漸成為學生消遣的主要工具。

（三） 教師的責任心不強

目前，大多數的教師人員還是以傳統教學理念為主，認為對“微課”教學工具的應用與實施，學生就可以進行自主學習，但是卻忽視了對學生實際情況的綜合考慮，使所選擇的物理學習內容無法滿足全體學生的學習需求，教師失去了自身的引導性作用。學生對“微課”教學工具的應用以及在自主學習的過程中，就會使教師產生錯誤的想法，誤認為學生都能夠自主地選擇“微課”自主學習。以此形式長期的發展，會使高中物理教師的責任心逐漸減弱，嚴重地影響到高中物理課堂教學效率與質量。

三、 互聯網背景下“微課”與高中物理融合教學的優勢

（一） 提高課堂教學效率

在高中物理課程的教育教學中，物理實驗是其重要教學內容之一，對物理基礎理論知識，通過實驗教學的求證與分析，幫助學生更好地理解與掌握物理基礎理論知識，鍛煉學生的實驗操作能力。而在以往的高中物理實驗教學過程中，會受到一些基礎實驗設施的限制與影響，無法積極地開展實驗教學課程，學生就只能對基礎理論知識想象、死記硬背，教師對實驗過程、實驗結果的口頭敘述，無法提升整體的教學質量。而對“微課”教學工具的應用，有效地解決了傳統實驗教學存在的問題。

例如：對魯教版高中物理《牛頓第一定律》知識的教學，學生對牛頓第一定律基礎理論知識不能完全地理解與掌握，那么教師在課堂的教學中，可以把基礎理論知識與相關實驗結合教學，利用“微課”教學工具，向學生展示一些關于牛頓第一定律的實際案例，把抽象的基礎理論知識以直觀的形式展現給學生，幫助學生學習與理解此部分的知識內容。

（二） 豐富教學資源

傳統教學模式，是以教師為課堂的教學主體，教師根據自身的教學經驗，對學生實施教學任務，忽視了對學生學習需求與實際能力的分析，抑制學生思維能力、邏輯能力的發展，使學生對物理課程的學習逐漸失去了學習興趣與信心，使高中物理課程教學質量持續下降。而對“微課”教學工具的應用，遵循著“以學生為教學主體”的教學原則，給予了學生自由的學習空間，注重對學生思維能力、邏輯能力的培養。學生可以在“微課”資源庫內對教學內容進行搜集、下載、學習，滿足學生的學習需求。

例如：對魯教版高中物理《磁場對運動電荷的作用》課程的教學，教學的目標：

1. 讓學生知道什么是洛倫磁力，利用左手定則判斷洛倫磁力的方向;

2. 掌握洛倫磁力大小的推理過程;

3. 掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫磁力大小的計算;

4. 了解v、b垂直時的洛倫磁力大小、方向，對此做出正確的判斷，理解洛倫磁力對電荷不做功;

5. 掌握電視顯像管的工作原理。利用微課教學，通過對基礎知識的教學，對學生再進行基礎知識的拓展、延伸教學，豐富學生的學習資源。教學過程：讓學生結合微課教學內容的詳細觀察，加深洛倫磁力基礎概念，明確洛倫磁力與安培力的關系，用左手定則對其進行正確地判斷。以此推算出洛倫磁力大小的計算公式，從而幫助學生掌握更多的物理知識。

四、 互聯網背景下“微課”與高中物理融合教學策略

（一） 幫助學生進行課前預習

物理知識既深奧又有較強的邏輯性，針對一些簡單的基礎知識學習，學生還可以跟得上教學進度，而隨著知識難度不斷地增加，使學生在學習的過程中就比較費力。那么對“微課”教學工具的應用，學生通過對其的應用，能夠在課余時間對知識內容的提前預習，在預習的過程中，能夠詳細地掌握教學知識的難點與重點，幫助學生更好地理解與學習物理基礎知識。

例如：對魯教版高中物理《勻變速直線運動的規律》進行教學時，學生會對其難點知識進行預習，并且搭配一些插圖、實驗操作等分析講解，加深學生的學習印象。

（二） 有利于對物理實驗的講解教學

高中物理實驗教學，有些實驗比較簡單，有的實驗比較難，不同的物理實驗對所應用的實驗器材、實驗環境等有不同的要求，如果基礎設施不完善，就無法對學生進行實驗教學，打消了學生的積極性與學習熱情。

例如：對魯教版高中物理《電容器電容》知識的教學，實驗環境不宜干燥，為確保實驗教學順利地開展與實施，需要物理教師做好充分的準備工作，并且會把整個實驗的過程進行錄制，以微視頻的形式儲存。教師通過“微課”展示，有效節省了課堂實驗教學時間，確保實驗教學效果。

（三） 學生的固所復習

對物理知識的鞏固復習，是加強學生對物理知識的學習，學生在課余時間對“微課”教學課件的觀看，讓學生進行自主復習，并且在復習的過程中，還能針對自己記憶不準確的物理知識進一步地求證，加強對學生自主能力的培養，提升學生的學習成績。

五、 結語

綜上所述，在互聯網背景下，將“微課”與高中物理教學相結合，新穎的教學模式激發學生的學習興趣，對學生的課前預習、課后復習、實驗操作等都產生積極的影響，降低學生的學習難度，提高高中物理課程教學質量與效率，為學生的學習與發展起到促進作用。

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作者簡介：范明鋒，福建省泉州市，福建省泉州市城東中學。