以東溪窯為載體開展農村幼兒園區域活動

摘要：農村幼兒園區域活動具有自主性、參與性和間接指導性的特征，能夠促進幼兒的身心發展。東溪窯是漳州特有的文化，具有濃厚的地域風格，區域活動可以結合東溪窯遺址，充分挖掘本土資源，豐富幼兒園區域活動的內容和形式。本文在分析農村幼兒園區域活動中材料有限、內容單一，教師對區域活動指導不足的現狀基礎上，探究在幼兒園教師的引導下，以南靖縣龍山鎮的東溪窯為載體，組織區域活動，設置東溪窯遺址區角，培養東溪窯歷史文化的小講解員，開展幼兒園本土區域活動，激發幼兒們的愛國愛家鄉的熱烈之情。

關鍵詞：區域活動;東溪窯;特點;現狀;策略

一、 區域活動的內涵和特點

區域活動指的是利用活動室、走廊、休息室等設置一些區角，幼兒不同年齡有不同心理特征，我們要根據他們不同的發展特點和需求，在幼兒園設置區域活動區，投放一些材料，幼兒根據自己的興趣和特點選擇區域活動，自主安排活動內容和活動形式，是一種個體化的教育過程。在區域活動中，幼兒可以自主地進行活動，幼兒可以在區域內和區域間進行靈活地走動，這符合幼兒好動的特點;同伴的交流對于幼兒來說是一種重要的學習機會，在區域活動中幼兒以內容為載體展開交流和互動，可以發展幼兒的語言交流能力;對于活動情境、活動材料和活動內容的假想，需要發揮幼兒的想象力，在自己已有經驗的基礎上構建故事內容，延續活動過程;同時，區域活動的參與中學額生通常扮演著一定的角色，這些角色是學生模擬參與社會的一種方式，對于增加學生對社會的認識，感受角色的責任具有重要的作用。

二、 農村幼兒園區域活動的現狀分析

（一） 區域活動的材料有限

材料的有限性表現在，教師制作的材料沒有實現循環使用和班級間的分享。一些教師考慮到經費的局限性，嘗試利用一些廢舊材料進行制作，但是各班級間是相互封閉的，不同班級在開展同一活動時需要重新制作，同時，教師在活動后對于活動材料沒有進行搜集，用于下次活動，而是隨意處置，造成了材料的短缺。

（二） 區域活動內容單一

幼兒注意是以無意注意為主的，活動的趣味性關系到幼兒參與活動的積極性和主動性。新鮮不斷變換的事物對幼兒具有較強的吸引力，幼兒園區域活動的內容也要不斷豐富，根據當今時代幼兒感興趣的故事、活動、場景、人物等進行設計，調動幼兒的熱情，引導幼兒積極地參與活動;同時，每一個活動的功能不可能是全面的，需要通過針對幼兒的需求，不斷更新活動內容，進行有目的有計劃的活動開展，促進幼兒的全面發展。當今時代的一個主題是創新精神和創新能力，只有充滿創意性的活動，才能提供給幼兒想象和思考的空間，讓幼兒在活動中展開想象。目前，很多教師只關注活動區環境的創設，而不關注活動區內容的更新。有的班級從小班到大班活動區沒有進行過調整，活動區的內容也呈現出雷同性，只是在難度上略微進行調整。中秋節剛過不久，園區就可以圍繞這個節日主題開展的區域活動，在這個節日里有很多村里有慶祝節日的習慣，宴請賓客，廟里的神明出巡，沿路舞龍舞獅，教師可以借助這些民俗習慣，引導幼兒去展開活動，但一些老師卻只局限于中秋節故事的表演，沒有使民俗節慶形成一個真正的相對完整的區域文化。

（三） 教師對區域活動指導不足

新課改下的區域活動要以幼兒的活動為主體，在區域活動過程中要能夠調動起幼兒的積極性，激發幼兒參與活動的熱情。教師在開展區域活動時，要鼓勵幼兒積極熱情地參與到活動中，讓幼兒自主思考、自主探索，從而促進幼兒的思維力和想象力全面發展。不過幼兒年齡尚小，幼兒園的老師要能夠很好地指導幼兒參與主體活動，教師要注重幼兒思維的發展，關心活動的進展，促進幼兒的區域活動能夠順利開展。在活動中，教師不能夠僅僅維護區域活動的紀律，還要幫助幼兒確立區域活動的規則，調節活動的紀律，約束那些比較調皮、喜歡吵鬧的幼兒能夠安下心來參與區域活動。幼兒年紀小，活動中控制不住自己，難免會出現矛盾，教師必須及時給予糾正和調節，要讓區域活動中發生矛盾的幼兒，及時停止下來，控制事態，阻止發生風險。不過教師不能夠把重點放在保護幼兒安全，忽略了在活動中及時的引導學生端正思想。這不利于教育和培養幼兒良好的思想和品德。開展區域活動時，幼兒教師不能夠單純到處游走，必須要留心關注幼兒參與活動的動態，指導幼兒活動時不能過于隨意。如果幼兒教師不能夠深入地觀察幼兒，沒有關心幼兒心里在想什么，想要做什么，只是隨意指導，就有可能產生片面性，打斷了幼兒在區域活動中的整體性和完整性，這樣會導致幼兒參與活動的熱情減退，就發展不了幼兒的綜合能力。

《幼兒園教育綱要》中明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為孩子一生的發展打好基礎。”南靖縣龍山鎮是一個山清水秀的閩南小鎮，大自然賦予其獨特的自然風光與豐富的農村資源、富有韻味的風俗習慣、底蘊深厚的鄉土文化、獨特的民居，更有豐富、絢麗的東溪窯遺址文化。因此，我們就結合本土的教育資源——東溪窯，進行了研究，進而充分挖掘東溪窯內在的教育價值，在幼兒園區域活動中彰顯地方特色，使幼兒園的區角活動充滿了生機與活力，也使幼兒園教育逐漸凸顯鄉土特色化。

三、 以東溪窯為載體豐富幼兒園區域活動的策略

（一） 以東溪窯為依托，組織區域活動

東溪窯地處閩南，曾經是明清時期風靡海外的制窯所在，出產的瓷器大規模銷售海外。東溪窯遺址是海上絲綢之路中國史跡的重要組成部分。南靖東溪窯遺址，以封門坑、碗窯坑等窯爐遺跡和文化層為重點，窯址規模大，出產瓷器多，歷史影響大，文化內涵豐富，非常適合我們借此開展區域活動。

東溪窯正在申請成為世界級的民族文化遺產。東溪窯出產的瓷器主要是青花瓷，還有醬黑釉、米黃釉、白瓷、青瓷以及五彩瓷等;生產的瓷器主要是用于滿足日常生活需求;瓷器上的紋飾有寒江獨釣、洞石花卉、山水、纏枝菊花等，款式豐富多樣，器型漂亮實用。制作過程主要是以練泥、拉胚、制胚、上釉、燒制為主，通過用高嶺土等可塑性較好的泥土來制作燒制而成，體現了古代勞動人民的智慧。教師在活動中可以充分利用東溪窯瓷器的制作特點，設計不同的區域活動，例如在區域活動中投放陶泥、搟泥棒、泥拍、刻刀等等，《葉子印胚》活動中，我們同幼兒一起收集各種葉子，再利用搟、搓、切、捏等方法印出各種形態的樹葉盤子，幼兒驚訝地發現，原來陶泥還可以跟樹葉結合，制作出漂亮的樹葉盤子。東溪窯的瓷器精美漂亮，具有獨特性和欣賞性，繪畫區的幼兒從多個角度觀察東溪窯的瓷器，進行立體造畫。同時，東溪窯也包含著豐富的內容，東溪窯中包含漳州的民俗風情，生活的情境、古時漳州的故事等，這些在表演區、生活區、圖書區等都結合幼兒的特點開展活動。東溪窯是豐富多彩的，這就在一定程度上豐富了區域活動的內容，增加活動的樂趣。

（二） 東溪窯遺址區角，聲情并茂的小講解

幼兒園可以開設“我是東溪窯小講解員”的區角活動，幼兒園設置一些有關東溪窯遺址的圖片或器物，讓小朋友學習了解東溪窯的歷史以及它的文化價值，然后讓這些小朋友進行東溪窯的講解介紹，讓其他人增進對東溪窯的了解。當人們一走進龍山中心幼兒園，你就會被小講解員所吸引了，“各位游客、朋友，歡迎你們的到來，你們現在所見的就是享譽世界的東溪窯遺址，具有極高歷史文化價值……”站在設置的東溪窯遺址區域，孩子們一個個模擬在東溪窯遺址前為游客做講解，他們落落大方，講得繪聲繪色，生動的講解讓人好像身臨其境，沉醉于其中。這些小朋友在東溪窯的遺址所在地——龍山鎮長大的，在介紹自己家鄉的歷史文化的時候特別有自豪感，為自己家鄉能夠遺留下這樣神奇的、充滿歷史文化氣息的遺址感到驕傲，這個活動也激發幼兒愛國愛家鄉的熱烈情感。

（三） 以東溪窯為載體的區域活動需要教師的引導

“東溪窯”要想形成一個完整的區域活動，需要教師的引導，幼兒在活動中是零散的，有的幼兒可能只局限于一個動作，這都需要教師的引導。例如，在《東溪窯尋密》的活動中，幼兒搜集了各種各樣的資料，但是每一個幼兒的材料都有一定的偏重性和片面性，怎樣引導幼兒形成整體的認識，教師引導學生根據內容創作了兒歌“奇特的東溪窯瓷器”，這些瓷器真漂亮。這個盤子文如冰裂，太精美了……在學習東溪窯瓷器的制作中，有的幼兒制作比較粗糙，做完后不知道該做什么，這時教師通過示范引導幼兒將自己的瓷器做得更加好看，東溪窯的民間故事不少，這個內容比較廣泛，教師引導幼兒通過家園合作，和家長一起學習了解，增加樂趣，增長見識。

綜上所述，幼兒園在當前的區域活動中還存在材料上不足，活動內容上呈現出單一性的問題，如果區域活動能夠結合本土資源開展將極大地豐富了幼兒的生活。就如南靖縣龍山中心幼兒園就結合東溪窯豐富的內容，從東溪窯遺址的歷史文化中選取材料開展區域活動，讓幼兒懂得了制作瓷器，了解了漳州的歷史文化，使我們的區域活動內容更加豐富，形式更加多樣，學生參與活動的熱情更為高漲，我們的區域活動效果也會更好。

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作者簡介：張淑惠，福建省漳州市，福建省南靖縣龍山中心幼兒園。