基于翻轉課堂在法學教改中的應用探究

摘 要：翻轉課堂在教學理念和教學模式上充分發揮了法學教育的實踐性和理論性。在教學中將課堂中心由“教”向“學”偏移。本文通過分析翻轉課堂的教學模式，研究法學教學與翻轉課堂教學模式結合的意義，同時探索法學教改結合翻轉課堂的應用策略，在提升法學教學水平的基礎上培養學生的學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂;法學教改;成績評價

中圖分類號：G434;D90-4文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）35-0225-02

作者簡介：夏娟（1980-），女，漢族，甘肅人，內蒙古師范大學法政學院，講師，研究方向：商法，知識產權法。

信息化技術的發展幫助各大院校制定人才培養戰略，通過教學改革創新教學模式。信息化教學的滲透已成為教學改革的重點環節，法學教學改革也不例外。各大高校均積極利用信息化教學方式提高法學教學質量，培養學生的綜合素質。翻轉課堂就是一種新興信息化現代教學模式，在法學教學中發揮著積極作用。

一、翻轉課堂教學與法學教改結合的必要性

翻轉課堂是當前備受教育界青睞的新興教學模式。翻轉課堂扭轉了傳統法學教學模式，將學生作為法學課堂的主體，教師則是充當法學課堂教學的引導者，利用現代化技術手段進行課堂教學。法學教改的終極目標是為社會培養實踐能力強、具有創新思維的法律行業的優秀人才。因此，翻轉課堂與法學教改的結合有助于法學教學質量的提升。一般來說，在法學教學的課程體系比較龐大，教學內容較復雜。傳統法學課堂教學單單通過教師的講授不能使學生充分理解法學知識;法學課堂時間較短，師生無法在有限的時間內實現高效的教學和學習。如案例分析、視頻教學等課堂內容沒有時間展開。學生無法在短暫的法學課堂學習中充分消化難點和問題，無法與教師和其他同學溝通、討論[1]。但是翻轉課堂打破了空間和實踐的約束，具備網絡條件的學生可以根據自身的需要在任何時間、任何地點觀看教師發布的法學教學課件和教學視頻。教師可以通過形象生動的相關法學圖片、視頻、文字的講解，增強學生學習的趣味性，幫助其利用碎片化的時間進行學習，鍛煉其研究問題、思考問題的能力。

二、翻轉課堂在法學教改中的應用途徑

（一）翻轉課堂在課前準備部分的運用

1.通過網絡平臺發布教學內容

課前準備部分的主要內容是教師通過互聯網平臺向學生發布法學教學內容和學習任務。教師可以為學生提供各種教學視頻和教學課件的下載工具，引導學生自主圍繞教學任務進行學習。建議學生結合學習計劃大致掌握相關教學內容。在學生大致了解內容之后，教師可以通過網絡平臺向學生發布相關法學知識的測試題和練習題，指導學生通過做題檢驗自己的學習情況。方便學生在法學課堂學習中針對自己遇到的難點及時向老師和同學請教。教師也可以通過有針對性的教學方式不斷加深學生對法學知識的鞏固。在課前準備階段，最重要的部分是教師提供的學習資料。學習資料的品質決定著學生的學習效率。一般法學教師提供的學習資料是知識點的微視頻。需要注意的是，教師在錄制教學視頻時應該留意教學時長。比如，視頻時長在十分鐘至十五分鐘最佳。太長的法學教學視頻會使學生感到枯燥，喪失學習的動力。過短的教學視頻不能幫助學生進入學習狀態。教師在錄制法學教學視頻時注意講解的趣味性。既要保證知識講解的條理性和清晰性，也要激發學生的學習熱情，實現良好的教學效果。建議教師在為學生提供法學學習資料的同時，結合案例教學法。通過科學恰當的法學案例幫助學生加深對知識點的掌握。

2.將翻轉課堂與法學學習方法緊密結合

翻轉課堂與微課模塊是新型教學手段。翻轉課堂的主要作用是培養學生法學知識點的自主學習。在院校進行法學教學時，教師需要充分引導學生在課前收集相關課程內容。比如，引導學生通過圖書館的報紙、雜志或者互聯網上的新聞資料找尋課程學習案例[2]。將相關法律法規落實到實際案例中，使學生明確法學知識的實際運用。教師可以在課堂上進行角色扮演或者進行情境演示，建立虛擬法庭針對教材中的法學內容和學生收集到的法學案例進行審判。在課余時間教師可以為學生布置一些思考題供學生進行課后學習，培養其思維方式和自主學習能力。翻轉課堂的另一個機制是反饋性，這在微課中得以顯示。學生可以通過微課對法學知識有初步的了解，接著通過查閱文獻和書籍補充知識，解決法學難題。翻轉課堂主要借助微課教學在課前幫助學生預習法學知識。微課的特點是“微”，由于授課時長一般為十分鐘左右，將法學教學的知識點進行濃縮和簡化，防止因授課時間過長導致學生產生不良學習狀態。因此，學生在通過微課進行法學課程自主學習時，將學習過程中出現的問題帶到法學課堂中與學習小組一同討論，把法學課程預習和課堂答疑過程充分銜接。

（二）結合法學課程的實際內容進行教學

其一，在開展法學課程時，學校相關設施中的硬件和軟件是學生進行高效學習的基礎。比如，在講授行政訴訟法和行政法時，各大高?？梢酝ㄟ^建設相關教學設施和機房輔助課程的開展。其二，明確法學教學課程的主體對象。比如，在講授行政法和行政訴訟法時，某校經過研究向知識產權等專業的大二學生開設此類課程，學生在學習中鍛煉自主學習能力和問題分析能力。該科目教師在授課過程中將全班48位學生按照每三人一組的形式進行分組。一共分成16個法學學習小組。通過學習小組，教師可以在授課過程中通過小組合作交流的形式對學生開展針對性和個性化的理論指導。針對學習小組中熱烈探討的法學相關知識點和重難點予以解答。同時教師需要結合班級學生的實際情況，在課程準備階段進行法學教學的可行性分析，確保翻轉課堂可以順利的開展。

（三）教材內容需要與翻轉課堂相契合

目前法學課堂教學與教材內容之間或多或少存在空隙，無法體現翻轉課堂的最佳作用。因此，在編寫和使用法學教材時需要注意以下幾方面：其一，拓展教材講解角度。因為翻轉課堂中微課的授課時長比較短，在視頻中教師需要將法學知識點整體濃縮在一起，所以法學教學課程的編寫需要多元化和豐富化，幫助學生在聽完微課之后，可以通過法學教材將學過的知識點加以細化[3]。由表及里、由此及彼，在學習中精煉知識點，幫助學生自身學習能力的提升。以《民法》之中“法人機關”為例，該部分的教學內容比較有難度和復雜度。在編寫法學教材時需要將該章的內容進行梳理，幫助學生有層次的學習法學知識。其二，教師在通過翻轉課堂進行法學授課時，需要結合日常生活的案例進行教學。由于法學教材中大部分內容距離實際生活較遠，教師必須定期更新、收集相關法學案例。比如，針對《民法》中婚姻關系這一部分，在編寫教材中可以引用近年來社會的各種離婚案例和措施，在教材中加以補充。

（四）翻轉課堂在教學成績評價方面的運用

在傳統法學教學課堂中，學生學習狀態主要體現在法學考試分數和法學作業完成情況。法學教師的教學評價主要圍繞學生的滿意度進行調查。因此可以采取多元化評價標準。在法學課改的翻轉課堂教學中，針對教師和學生的評價的方法和標準逐漸向豐富化靠攏。比如，學生在觀看完微課視頻之后，完成教師發送到網絡平臺中的相關課程練習題，幫助教師了解學生的法學知識點掌握情況，方便教師進一步制定合理科學的法學教學計劃。另外，在翻轉課堂運用中，可以打破傳統的學生—教師評價機制。學生可以在網絡平臺對教師的授課態度、授課內容、專業水平給予打分。教師可以在教學視頻下方的評論區和網上法學測驗分數上了解學生的學習態度和學習情況。形成多元化的師生雙向測評機制，拉近學生與教師之間的距離。比如，在《經濟法》中“個人獨資企業法”的課程講解中，教師也許因為講解速度過快，導致學生對知識點的理解力不夠。建議教師通過微視頻法學網絡測驗結果了解學生對知識點的掌握情況。

三、結論

翻轉課堂通過現代化互聯網技術的實踐豐富了學生學習法學課程的方式和時間，將學生作為課堂的主體部分。法學教改與翻轉課堂的科學融合可以充分調動學生的學習積極性，培養其法學知識實踐運用能力，提升法學課堂教學質量。各大院校需要完善法學科目成績評價機制，保障法學教育改革的順利開展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉昕.論翻轉課堂在法學教改中的運用[J].科教導刊（上旬刊），2016（02）：108-109.

[2]王丹.論翻轉課堂在法學教改中的運用[J].才智，2015（30）：25.

[3]張璐.翻轉課堂在法學教改中的應用探究[J].學周刊，2019（30）：6-7.