基于發展核心素養的初中化學有效教學實踐研究

姜雪梅 張穎

摘 要 隨著核心素養理念的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式都在不斷地變化。如何在有限的教學時間里，構建基于發展學生核心素養的初中化學有效課堂是初中化學教師值得探索和實踐的問題。本文從強化情境教學、推進深度教學及優化實驗教學三個方面進行分析，進而探討了初中化學有效課堂的教學策略。

關鍵詞 核心素養 有效課堂 教學策略

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A

1問題的提出

隨著課程改革的不斷推進，發展和提升學生的核心素養已成為深化課程改革的關鍵因素，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。初中化學教學是化學的啟蒙階段同時又直面中考復習，不同的教學內容承載著不同的教育價值，體現著不同的素養培養目標。如何在有限的教學時間里，構建有效的初中化學課堂，發展學生的化學學科核心素養，培養化學科學的必備品格和關鍵能力，就需要教師在新授課教學中強化情境教學、在初中化學復習課堂中推進深度教學、在實驗教學中進行優化等方面進行探索與實踐，本文在分析和反思的基礎上，探討了初中化學如何實現有效課堂的教學策略。

2實現基于發展核心素養的初中化學有效課堂的教學策略

2.1基于發展科學精神和科學態度的有效情境教學研究

核心素養是通過學生與學習情境持續有效地互動中生成的。在一定的情境中，學生可以認識到化學知識的作用，利用化學知識去理解、分析和解決問題，提升思維能力，領悟化學學習的價值。因此，在化學課堂教學中必須重視情境設計的有效性。

由于情境來源的多元化及教學情境的真實性，教師可以通過選擇合適的教學情境，有效地幫助學生形成良好的情感、態度和價值觀。情境有很多種，其中化學史情境可以有效的發展學生的科學精神和科學態度，培養學生的化學科學的核心素養。

案例1：空氣的組成教學情境創設。

教學情境1：科學家們是如何探究出空氣的組成呢？其實長期以來，人們一直以為空氣是一種組成單一的物質，后來通過不斷地探究，才逐漸地認識到空氣的復雜性。展示盧瑟福發現氮氣、普利斯特里發現氧、同時期舍勒發現氧但是當時受燃素說的影響，沒有得到正確結論。

目的：讓學生感受化學家的研究歷程，感受科學家的科學精神和科學態度，同時對為什么沒有得到正確結論引發興趣和積極探尋原因。

教學情境2：展示拉瓦錫研究空氣組成的原理和實驗，以及介紹英國科學家雷利通過幾毫克的實驗誤差懷疑空氣中有其他的氣體直至英國化學家拉姆塞發現氬氣等氣體。

目的：整合化學史，體驗科學家們的探究過程。

縱觀化學發展的歷史，就是一部化學家活動的歷史。有無數位化學家為此獻出了寶貴的青春和生命。教師可以在教學過程中利用化學家的故事，引導學生去尋覓化學發展的足跡，追溯化學發展的源流，學習化學家為科學而獻身的精神，從而使學生在學習中始終保持濃厚的興趣，活躍學生的思維，也使學生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學而獻身的精神，從而取得較好的學習效果。

我國著名化學家傅鷹教授曾說：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”其實每個化學知識背后都有感人的、有趣的、振奮的、曲折的化學故事。在新授課中，我們可以借助水的組成揭秘、質量守恒定律的發現、原子構成的發現之旅等課題深度挖掘背后的化學史內容并進行梳理和篩選，在進行復習的時候，我們也可以借助化學史內容，如拉瓦錫的故事，卡文迪許實驗室等內容進行拓展，充分發揮化學史情境，起到引發、維持、促進學習活動的作用，不但建構知識體系，而且促進知識的遷移運用，引導學生的思維不斷地走向深入。

化學史中蘊含著豐富的科學思想和方法，還有科學家們的科學態度，如果化學知識能賦予情感，有血有肉，有生命力，就能更加真正打動學生，才能把課堂所學轉化為科學精神和科學態度。這樣不僅學生學習的主動性也會大大提高，最重要的是能讓學生從思想上更加嚴格要求自己，堅持堅韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神而獲得成功。

2.2基于構建化學基本觀念、培養化學思維和方法的深度教學研究

初三化學是化學的啟蒙階段，所學內容較淺較少，因此把深度學習的研究聚焦于化學復習課堂的變革，如何在初中化學復習課堂中實現整體性教學，培養學生的創造能力和問題解決的能力。在教師引領下，嘗試著引導學生圍繞具有挑戰性的學科核心內容的學習主題，開展多種有意義的學習活動，構建有效的復習課堂。

復習課是學生再次學習的機會，復習課絕對不是基礎知識的重復和強化，不是簡單的復現知識，而需要我們將同一主題的有關內容，通過再現、梳理、聯系的方式將其重新整合，在原有基礎上注重學科思想方法和綜合能力的提升，同時促進學生核心素養的發展。如在“物質的微觀構成”復習中，該部分內容對于學生而言比較抽象，也是初中階段從宏觀走向微觀，也需要幫助學生建立宏微結合的思想。經過討論、反思形成如圖1所示的復習策略。

在教學中以水為主線，以學生身邊最熟悉的水入手，以水這種宏觀物質貫穿教學設計的四個環節。環節一由宏觀的水再到微觀，展示科學家們最新拍攝到的水分子的圖像，感受物質是由微觀粒子構成的;環節二再結合有關水的有關事實，用微粒的觀點解釋宏觀的現象，進而體會微粒的性質;環節三通過組裝水分子的模型，將分子是由原子構成的，原子的內部結構以及離子進行整合;最后通過水分子的變化，從微觀角度判斷物理變化和化學變化。幫助學生建立能從宏觀角度認識物質，還能用微粒觀去分析物質及物質的變化。

深度學習的教學設計是從學生當前學習的特定的學科內容的整體分析開始，針對學科核心內容的本質特征和學生學習與發展的需求，提煉學習主題，組織學習活動，實現少量主題的深度覆蓋。從學科核心內容出發提煉教學的主題，目的在于把教學的重點放在該主題所反映的思維方法，在理解與掌握知識的過程中，培養學生的思維能力和解決問題的能力。深度學習的主要價值在于通過學科核心內容的重點探究過程，使學生在掌握學科核心知識的同時，培養學生的高階思維能力和問題解決能力。

2.3基于發展科學實踐和應用能力的實驗教學研究

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗也是學生學習化學、了解化學的重要手段和途徑，實驗教學對學生“科學態度與創新意識”、“科學精神和社會責任”核心素養的培養起著十分重要的作用。

基于發展科學實踐和應用能力的實驗教學研究，課題組進行了初中化學實驗教學策略研究。實驗教學是初中化學教學的靈魂，在教學中如果能夠巧妙地實施實驗教學，關鍵在于如何深挖教材，整合課程化學實驗資源的同時，引導學生自主探究、自主設計實驗，進而在化學實驗中培養化學核心素養。

課題實施階段，課題組的老師們在化學教學中，優化增設演示實驗、分組實驗和探究實驗，以科學指導課外實驗目標，進行了初步的研究。下表為基于發展科學實驗和應用能力的實驗項目：

如在自制簡易凈水器實驗中，學生可選擇家中的物品來進行制作，制作后比較凈水效果，在學生探究實驗和設計實驗后進行總結以及在課堂生進行交流。通過化學實驗的親身實踐，深化對概念的理解，引起學生的興趣。并且教師要善于通過化學實驗的開放性，為學生的思維發展搭建空間，培養學生化學學習的問題意識，學生能夠在實驗探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用，培養學生的創新意識和實踐精神及能力，發展學生的科學實踐和應用能力。

3結語

發展和提升學生的核心素養是基礎教育改革的核心和關鍵因素，學生的化學素養能否得到發展，關鍵是教師是否注重課堂轉型，無論在情境創設、實驗優化亦或是在復習中都應注意給學生創造深度學習的機會和保障，才能真正提升學生的核心素養，讓核心素養在課堂上、在每一節課中落地生根。

參考文獻

[1] 吳俊明.關于核心素養及化學學科核心素養的思考和疑問[J].化學教學，2016（11）：3-8.

[2] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：109-121.

[3] 耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學[J].課程·教材·教法，2004（03）.

[4] 張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社科版），1996（04）.

[5] 侯金鳳.化學教學情境創設研究[D].大連：遼寧師范大學，2009.