提升學生的語文素養教學策略探研

宋瑞祥

摘 要 現階段，我國課程標準修訂的重大主題從“三維目標”逐步轉向“核心素養”。語文核心素養的選擇和培養是一個復雜的、長期的過程，但是語文核心素養一旦形成便會慢慢積淀，伴隨一生，并發揮其獨特的育人功能，促進人的全面發展，使其適應社會發展的需要。因此，文章針對語文核心素養及其培養策略的研究，具有非常重要的現實意義。

關鍵詞 語文素養 教學策略 能力培養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

《義務教育語文課程標準》課程理念指出：“全面提高學生的語文素養。引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”長期以來，我國義務教育的教學目標主要是提高學生的學習成績，這種成績至上的教學理念，已經不符合當前的社會轉型發展需要。基于此，通過長期總結并結合當前社會對人才需求，我國教育部提出了培養學生核心素養這一新型的教育理念。針對語文學科而言，包括對語言文字的理解與使用、語言思維、對文字的審美等都是核心素養教育理念下的培養內容。重構教學目標，并以此為導向制定相應的培養路徑，是當前小學教育工作者需要考慮的工作重點。基于此，筆者進行以下探討。

1語文學科核心素養的構成

（1）語言文字的理解與使用規范。語文是向學生傳授祖國語言的學科，其教學內容對于學生來說并不陌生，這是每名同學日常中都會廣泛接觸到的。學生從幼兒階段到小學入學前，基本都能夠掌握如何通過中文進行語言交流，但很多地方都不夠規范，理解也可能存在偏差，也不會通過文字進行語言的書面交流。語文教學就是幫助學生能夠正確理解語言，并能夠規范使用、掌握通過語言和文字進行交流的能力。

（2）語言思維能力。語言雖然是交流工具，但對于人類這種高級生命體而言，語言的功能不僅僅局限在交流。除基本的交流之外，還應該掌握如何通過組織語言對某種事物進行描述的基礎上，加以評價，或贊揚或批判;通過整理思路，通過語言回答對方的問題，組織自己的語言和別人討論、說服別人等等，這些語言思維能力都是當前社會對人才的重要需求標準。

（3）語言文字的審美與創造。我國語言文字博大精深，但小學生的理解能力、審美能力參差不齊，不能有效發現文字中的內涵美、情感美、書寫手法美、意境美等，甚至對于文字的理解也可能出現不辨良莠的情況，出現審美偏差，追捧一些質量低下、內容負面的文章。針對這一問題，語文教學應當引導學生學會鑒賞精彩的美文佳作，并從中獲取收獲，如借鑒其中的表達、修辭、細節刻畫、內容烘托的寫作方法，化為己用，創造出高質量的文章。

2核心素養導向下的小學語文教學培養策略

2.1語言文字的理解與使用能力的培養策略

語文教學包括課文教學、習字教學、閱讀教學與寫作教學等，這些教學都從強化學生對語言文字的理解與使用能力的角度進行重構。比如在課文教學中，教師先帶領學生進行文章通讀，要求學生劃出自己不能有效理解、存在疑問的詞匯。此外有的詞匯學生自以為理解了，實際上卻可能理解偏差，教師也可挑出這種易錯的詞匯。也可以通過隨堂測驗，要求學生解釋文章中的一些重點詞，選取其中錯誤率較高的詞匯進行集中講解，幫助學生正確理解其意義與用法。

2.2語言思維能力的培養策略

在傳統灌輸的教學模式下，學生只是被動接受知識，根本無法鍛煉自己的語言思維。為了培養語言思維能力，教師可改變傳統的教學模式，讓學生自主探究，能夠成為學習的主體。在授課前一天預留一項作業，收集一些關于第二天課堂內容的相關信息并加以整理。在第二天上課時，隨機抽簽選幾個同學，分別用自己的話把所收集的內容講出來，并由教師點評，以此鍛煉學生的文字信息收集能力、語言組織能力。也可在文章教學時，引出一些有爭議的話題，將持不同意見的學生分成兩組，相互辯論，試圖說服對方。總之，教學工作中很多環節都能夠用來培養學生的語言思維能力，這就需要教師發掘、抓住契機，并做好評價工作，認可學生自己探究出的結果，指出能夠進一步改進的地方，但不可批評，以免打消積極性。

2.3語言文字的審美與創造能力的培養策略

被納入語文教材的文章，每篇都是精品，有的文章內涵深刻、有的情感表達到位、有的文章寫作手法精湛、有的文章比喻修辭手法巧妙等。教師在進行課文教學時，要注意對文章進行審美點評，這是以往教學中忽略的環節，在核心素養導向下，教師應當重視這方面工作，開展文章的審美點評。除點評課內文章外，很多課外練習的閱讀短文、世界名著也都有可借鑒的地方，教師可引導學生自己對文章進行審美點評，比如問學生“你覺得這篇文章哪部分寫得好？”、“為什么認為這部分寫得好？”因勢利導，引導學生自己點評。在此之后，可要求學生模仿這篇文章的寫作手法、比喻手法或情感描寫方式等進行仿寫，來達到學以致用，實現自我創造的鍛煉目的。

綜上所述， 在提倡核心素養的背景下，小學語文教師應當積極改變以往被動的教學方法。針對語文核心素養的主要構成，重構教學培養路徑。達到培養學生語言文字的理解與使用能力、語言思維能力、文字審美能力等語文學科綜合素養，從而滿足當前社會對人才的需求標準。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 盧明.基于培養學生核心素養的語文優質課的思考[J].語文教學與研究，2019（17）：87-89.