淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

畢和心

摘 要 新課改背景下，小學語文教學工作開展，需要結(jié)合學生年齡特點，針對性設(shè)置教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素養(yǎng)。其中，閱讀教學和寫作教學屬于小學語文教學的重要內(nèi)容，二者之間關(guān)系密切，可以相互促進，因此，如何能夠?qū)㈤喿x教學與寫作教學有融合在一起成為了小學語文教學中的熱點話題。本次研究以此為內(nèi)容，提出小學語文閱讀教學與寫作教學的融合策略，助力于小學語文教學水平的提升。

關(guān)鍵詞 小學語文教學 閱讀教學 寫作教學 融合

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0引言

語文學習屬于其他學科學習的基礎(chǔ)，小學語文對于學生學習習慣養(yǎng)成、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面影響較大，尤其是在新課改背景下，小學語文教學需要體現(xiàn)創(chuàng)新，能夠激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其實踐能力。閱讀屬于小學語文的常規(guī)教學模式，寫作則是學生實踐能力的體現(xiàn)，因此，需要將二者結(jié)合在一起，增強學生對語文知識的理解和應(yīng)用能力。

1通過閱讀提高寫作水平

小學語文閱讀可以培養(yǎng)學生對語文學習的情感，增強學生對事物的認知能力，然后通過閱讀感受，加深對語文知識的理解和拓展，提高學習效果。在這一過程中，應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，以讀促寫，將學生在閱讀中的收獲更好的通過文字進行表達和傾訴。

1.1直抒胸臆，展示自我

小學語文教學過程中，學生素質(zhì)各有不同，每個學生對于文章的領(lǐng)悟能力皆會存在差異。作為教師，應(yīng)該鼓勵學生閱讀，并尊重學生對于文章的意見和看法，無論學生閱讀之后的感悟如何，皆應(yīng)引導學生將自己的感悟真實的表達出來，或者是以讀后感的方式，或者是以講述的方式，從而在表達過程中培養(yǎng)學生思考能力、想象能力、創(chuàng)作能力。與此同時，全體學生的表達將會形成一個有關(guān)文章的“感悟集合”，學生彼此之間可以進行交流和討論，做到取長補短，相互學習，拓展視野，一舉多得。例如《美麗的小興安嶺》，學生閱讀之后，有些學生將會關(guān)注小興安嶺四季誘人的風景，林海雪原，蒼茫無際，一切是那么純真和質(zhì)樸，又多了幾分遼闊和曠遠，令人向往，還有一些學生，可能更加關(guān)注小興安嶺的資源，甜美的葡萄，挺拔的樹木，鮮嫩的蘑菇，名貴的藥材等等，每個學生可以從自己的角度進行閱讀之后的描述，并暢想自己心目中的美麗家園，實現(xiàn)由課本到現(xiàn)實，由現(xiàn)實到夢想的過渡，這種思維能力的培養(yǎng)可以為寫作提供支持。

1.2學會續(xù)寫，聯(lián)系生活

知識的價值在于應(yīng)用，閱讀和寫作皆要與生活實際聯(lián)系在一起，使學生能夠感受到閱讀和寫作無處不在，從而養(yǎng)成“好寫、樂寫、善寫”的好習慣，并增強實踐應(yīng)用能力。每一篇文章的中心思想、教學目標等皆有不同，教師需要利用不同文章的差異性，在開展教學工作過程中，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，進行現(xiàn)有文章續(xù)寫，這樣既可以對閱讀內(nèi)容進行回味，還可以鍛煉學生寫作能力。例如，課文中《富饒的西沙群島》，學生閱讀之后將會感受到西沙群島的美麗和富饒，在續(xù)寫的過程中，可以聯(lián)想到自己如何建設(shè)西沙群島，如何保衛(wèi)祖國的領(lǐng)土，甚至可以聯(lián)想到自己長大之后成為一名軍人，來到西沙群島，捍衛(wèi)祖國的邊疆。與此同時，還可以聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生一種鄉(xiāng)土情懷和愛國思潮。

1.3相互比較，不斷提升

小學課本中的每篇文章皆是經(jīng)過相關(guān)部門和專業(yè)人士仔細斟酌之后，才被選錄的，具有較強的應(yīng)用價值。在促進閱讀與寫作融合過程中，學生可以選擇相同的題目進行寫作，然后與課文中的文章進行比較，從行文、邏輯、風格、中心思想等方面對比分析，總結(jié)差距與不足，然后進行改進。例如《秋天的雨》，帶給人不同的感受，滿載果香，卻又蕭疏落寞，是冬的前奏，又是收獲的訊息，學生可以對自己家鄉(xiāng)秋天的雨進行描述，然后與課文中《秋天的雨》進行比較，由教師進行點評，使學生通過對比分析提高認識，掌握寫作技巧，加深對一些經(jīng)典文章的理解。

2通過寫作提高文章理解能力

小學生對于事物的認知能力相對較弱，寫作方面教學工作開展應(yīng)該注重現(xiàn)實的引導、感知、回味，使學生能夠?qū)⒆约郝牭降摹⒖吹降摹⑾氲降耐ㄟ^文字表達出來，并且包含一種真摯的情感，這樣才會提高寫作水平。因此，需要在寫作過程中引入閱讀，加深理解。

2.1寫作前閱讀，尋找思路

寫作需要一種靈感，更需要較強的邏輯思維能力，而這種靈感則來自于閱讀和生活，更需在原有的文章中培養(yǎng)情愫，形成思路，作為寫作的切入點。因此，教師可以在寫作教學工作開展之前組織相應(yīng)的閱讀課，閱讀與寫作教學任務(wù)相關(guān)的文章，使學生形成初步的印象，然后在此基礎(chǔ)之上完成寫作任務(wù)。例如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，通過對故鄉(xiāng)楊梅的描述，流露出一種熱愛家鄉(xiāng)的情感和懷念往事的眷戀之情，采摘楊梅給作者帶來無數(shù)童趣，食用楊梅又給作者帶來不同尋常的美味，使其難以忘懷。教師帶領(lǐng)學生閱讀這一篇文章之后，可以設(shè)置我愛家鄉(xiāng)的小河、我愛家鄉(xiāng)的白楊樹、我愛家鄉(xiāng)的小橋......等一系列題目，以供學生選擇寫作，既貼近生活，又具有一種樸素的情感蘊含其中，使學生帶著《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》中的“滋味”進行寫作，寓情于景，借景生情。

2.2寫作后閱讀，注重品評

為了提高教學效果，學生完成寫作任務(wù)之后，可以由其自己進行所寫文章的閱讀，閱讀的過程即是對文章的回味和品評，然后進行修改，提高文章質(zhì)量。在新時期，教師可以使用新媒體，設(shè)置相應(yīng)的閱讀背景，提高閱讀效果，且閱讀后的品評工作應(yīng)該體現(xiàn)全面性、多角度，通過自我評價、教師評價、同學評價等得出綜合結(jié)果，這樣更加客觀，有利于學生快速提升，全面改進。這種品評并不存在對錯，只是個人意志的表達。

3結(jié)束語

綜上所述，小學語文閱讀教學與寫作教學可以相互促進，應(yīng)提高重視，加強二者之間的融合，通過閱讀提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作興趣和思路，通過寫作，提高學生對閱讀內(nèi)容的理解，加深認識。與此同時，還可以通過續(xù)寫、比較、分享等方式提高閱讀和寫作的融合度，增強學生的語文學習能力。

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