基于創新創業教育理念下《高等數學》翻轉課堂的教學模式應用

金妤

摘 要 近些年來，隨著創新創業教育的發展，高等數學教學水平得到了不斷提升，但仍然存在著一些問題，例如學生學習積極性不高，教學枯燥乏味等等，如何解決這一問題，成為高等數學教師必須要考慮的問題，本文系統地闡述了以翻轉課堂為基礎的高等數學課堂教學模式的創新，旨在進一步提高高等數學課堂教學水平。

關鍵詞 創新創業教育 高等數學 教學改革 翻轉課堂

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

作為工科類院校的基礎課程之一，高等數學課堂具有抽象性和較高水平的邏輯性等特點，學生學習起來相對比較困難，如果一直沿用傳統的教學方法，將不利于調動學生參與教學活動的積極性，為此，有必要將翻轉課堂教學模式應用到高等數學課堂教學活動當中，進一步提高高等數學課堂教學水平，創新高等數學課堂教學模式。

1高等數學課堂開展翻轉課堂教學法的必要性

雖然高校高等數學課堂教學水平得到了一定的程度的提升，但仍然存在以下幾方面問題：首先，教學內容相對較為陳舊，教師在教學活動中過度重視知識的傳授，忽視了對基本數學理論以及基本數學思想方面的講授，教學活動缺乏針對性，教學結果差強人意。其次，教學模式缺乏針對性，眾所周知，高校大學生的數學水平存在不均衡的問題，如果沿用傳統的教學模式，則難以對學生完成針對性教學，導致部分學生跟不上教師的步伐，學習積極性喪失。最后，教學模式單一、老舊。傳統的教學模式以教師講授為主要教學方式，學生被動地接受教師的講授，喪失了學習的興趣和主動性，課堂效果相對較差，而翻轉課堂教學活動在高等數學課堂教學活動中的應用，則可以有效解決上述問題，在培養學生學習積極性的同時，提高學生高等數學的成績，使學生愛上高等數學，愿意學習高等數學。

2高等數學課堂如何開展翻轉課堂教學法

將翻轉課堂教學模式應用到高等數學課堂教學活動中，是改變高等數學教學現狀的有效途徑，有利于幫助我們進一步提高高等數學課堂教學水平。從本質上來說，翻轉課堂教學模式就是改變傳統的以教師為主導的教學模式，充分發揮學生在課堂上的主體性地位的全新的教學方法，它充分利用了視頻和網絡等現代教學工具，可以幫助學生提前預習，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，更好地提高高等數學課堂的利用效率。翻轉課堂教學模式在高等數學課堂教學活動中的應用，把教師從繁重的課堂教學活動中解放出來，有利于幫助教師將更多的精力和時間放在課堂設計和解決疑難問題方面。具體來說翻轉課堂在高等數學課堂教學模式中的應用應做到以下幾點：

2.1課前設計規劃

能否在高等數學課堂運用翻轉課堂教學法取決于教師的課前規劃，因此，教師在進行高等數學課堂教學活動前，應當明確具體的教學目標，并對所教授的內容進行詳細的了解，在熟知學生情況的基礎上運用翻轉課堂教學法。教師可以根據課堂內容錄制相應的教學視頻，切記教學視頻應當以短小精悍為主（一個知識點一個小視屏，時長約10-15分鐘），清晰明確的將本節課程的教學內容呈現給廣大學生，使學生能夠完成針對性學習，幫助學生更好的適應練習題目，總結課堂內容。值得注意的是，課程視頻應當在上課前發放至學生手中，督促學生利用閑暇時間觀看教學視頻，完成相應的練習題，明確課程內容，并嘗試解決在預習過程中出現的問題，為課堂教學活動奠定基礎。

2.2課中設計規劃

教師和學生在高等數學課堂上要做到通力合作，完成以下幾點任務：第1點，師生之間要共同探討課程的內容和開展協作性的探究活動，在此基礎上，教師應當根據課程進展情況進行總結，1對1的解答學生的疑問，并對本節課程進行系統全面的評價。第2點在開展協作性探究環節，教師應積極鼓勵學生，將本班學生劃分為若干個小組進行討論，帶領學生，互相解答疑問，幫助學生樹立團隊意識，提高學生的解題能力。第3點，在進行課程評價的過程中，教師可以利用多媒體技術幫助學生將學習成果和學習心得等展示出來，通過這種方式反思本節課課程設計的規劃情況，為今后課程的開展奠定基礎。

2.3課后反思

在課程結束后，教師還應當做到及時的反思，了解翻轉課堂教學法在高等數學課堂中應用的有效途徑，進而充分發揮翻轉課堂在高等數學課堂教學活動中的應用效果。例如，任課教師在每一節課后都要進行反思和總結，對本節課是否適用翻轉課堂教學法要給出評價，在使用翻轉課堂教學法的過程中出現的問題及解決的方法都要進行總結，對于使用翻轉課堂教學法與傳統教學產生的教學效果要進行比較等。這樣經過多輪次的使用最終會得到較好的規劃設計方案。

基金項目：廣東省教育廳綜合類教改項目“基于創新創業教育理念下的民辦本科高校轉型發展研究”粵教高函[2016]236號）的階段成果。

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