提高“數學地質”課程課堂教學質量的方法與探索

丁熊，范翔宇，唐洪，蔡正旗，尹相東

（西南石油大學 地球科學與技術學院，四川 成都）

“數學地質”課程是石油、地質類高校資源勘查工程專業和地質學專業的一門必修課，它建立在地質基礎上，運用數學方法或手段定量化研究相關地質問題的一門課程[1-2]。本文針對該課程教學過程中學生往往缺乏學習主動性，教學質量偏低等問題，結合對該課程教學過程中的實際體會，采用基于“課堂思政激勵”和“課堂隨機分組競賽”相結合的方法對課堂教學進行改進和探索。

一 課堂教學中的主要問題

通過對我校（西南石油大學）資源勘查工程專業和地質學專業“數學地質”課程教學進行調研和分析，結合自身在該課程中教學的切身體會，發現在課堂教學中主要存在以下問題：

（一） 教學思路和方法還有待進一步改善

近年來，隨著教學改革和教學經驗的日益豐富，教師們逐漸由先前的“數學公式推導式”向“數學方法定量解決地質問題”的教學思路轉變[3]。雖然教師們嘗試采用討論式、啟發式等教學方法來提高學生的學習主動性，但由于缺乏對該課程的學習目的性講解較少，加之資源勘查工程專業和地質學專業學生數學基礎普遍較弱，導致學生對學習目的性不明確，缺乏學習的主動性，課堂氣氛較沉悶，學習效果欠佳。怎樣改變這一現狀，提高學生學習的主動性，進一步改善教學思路和方法是授課教師們急需思考和解決的問題。

（二） 課堂時間安排和授課方式還需進行適當調整

該課程授課時間一般為2 學時（共90 分鐘）/1 次，（共計40 學時/20 次）[4]，任課教師們在每次90 分鐘授課時大都是按照80 分鐘講課+10 分鐘小結或布置作業的時間來分配授課時間，雖然中間會有提問環節，但相對于授課時間極少，授課方式基本以采用啟發式、討論式為主，較以前的“倒灌式”雖有一定程度的改善，但由于每次授課中和學生的互動時間較少，加之學生的分異性明顯，愛學習的學生疲于記筆記，其他學生發呆的發呆，玩手機的玩手機，導致課堂教學效果較差，課堂教學質量欠佳，學生期末考試成績不理想。如何改變這一現狀，有效提升課堂教學質量，適當調整課堂時間安排和授課方式也是授課教師們需要思考和解決的問題。

二 教學方法的改進和探索

針對上述該課程在課堂教學過程中學生缺乏學習主動性，教學質量偏低等問題，對課程的教學思路和方法進行改進和探索。

（一） 采用“課堂思政激勵”與課堂教學有機結合的授課方式

習近平總書記在全國思政工作中強調只有將專業課程與思政教育融合在一起，才能實現思政教育的全方位滲透，要用好課堂這個渠道，將思政工作和其他課程融合在一起，充分發揮二者的協同作用[5]。本次教學方法改進中采用“課堂思政激勵”與課堂教學相結合的方式，比如在講解資源定量評價部分過程中，引入了數學地質學家趙鵬大院士對于資源定量評價的定量研究案例和研究過程，在講解數學模型的理論和方法時，回顧數學家翁文波建立翁旋回模型的過程等，使學生了解老一輩專家學者在該領域的研究和貢獻，明確學習該課程的目的是什么，從而激發學生學習的主動性。通過采用“課堂思政激勵”與課堂教學有機結合的授課方式，課堂氣氛有了明顯好轉，學生在聽取了與課程相關的老一輩專家學者的奮斗歷程后，學習主動性較以往有明顯提高。

（二） 適當調整課堂時間安排，增加“課堂隨機分組競賽”環節，加強互動性

本次教學方法改進中將以往80 分鐘授課+10 分鐘小結或布置作業的授課時間分配方式，改為了50分鐘授課+40 分鐘課堂隨機分組競賽的授課時間分配方式。教師在50 分鐘中采取啟發式、討論式與提問式相結合的授課方式，加強與學生的互動，采取40分鐘課堂隨機分組競賽和平時成績相結合的方式，即對前50 分鐘授課中的知識點出題，題型包括選擇題、填空題、簡答題和分析題，分值由低到高，對學生隨機分組，并以盲選搶答的方式進行課堂競賽，適當增加優勝方學生的平時成績。在課堂競賽中，各組學生們競爭激烈、爭先恐后進行搶答，課堂氣氛相當活躍，通過這一方法不但增加了學生與教師、學生與學生之間的互動時間，構建了學生課堂學習交流的平臺，還可以有效加深學生對教師50 分鐘所講知識點的印象和理解程度。

采用無記名問卷方式，分別獲取了2014 級115名學生（改進前）和2015 級113 名學生（改進后）對“數學地質”課程的學習興趣等情況，將該兩個年級學生的無記名問卷調查統計并加以對比（圖1），并分別統計兩個年級學生期末考試各重點章節平均得分加以對比（圖2），分析“課堂思政激勵”和“課堂隨機分組競賽”相結合的方法在該課程教學中的可行性。對比結果表明，該方法不但可以活躍課堂氣氛，激發學生主動學習的興趣，有效提高了學生的學習主動性，而且可以使學生更加牢固掌握知識點，明顯提升了課堂教學質量。

三 結語

通過調研和分析我校資源勘查工程專業和地質學專業“數學地質”課程教學中學生缺乏學習主動性，教學質量偏低等問題，采用“課堂思政激勵”與課堂教學有機結合的授課方式，以及適當調整課堂時間安排，增加“課堂隨機分組競賽”環節，加強互動性等手段，對如何提高學生學習主動性和提升課堂教學質量進行了探索。通過采用“課堂思政激勵”與課堂教學有機結合的授課方式，使學生明確了課程學習的目的，活躍了課堂氣氛，有效提高了學生的學習主動性。通過增加“課堂隨機分組競賽”環節，加強了師生、生生之間的互動性，使學生更加牢固掌握知識點，明顯提升了課堂教學質量。