淺談專師向本師轉變中的教育類課程模式改革 ——新興本科師范院校的小學教育專業建設初探

陳曉鳳

（瓊臺幼兒師范學院，海南 海口）

2016 年瓊臺師范高等專科學校獲批升入本科，作為該校的龍頭專業的小學教育專業還應審時度勢，根據基礎教育的需要和自身的實際情況不斷進行調整、完善課程改革，以期實現教育類課程應有的價值，培養出能勝任本地區、輻射全國的基礎教育新師資[1]。

瓊臺師院和眾多新興本科師范院校一樣，大多經歷了中師到專師到本師的升格，也采用了合并院校的方式，教育課程在保留了原有的課程優勢外，當然也存在很多弊端。

一 新興本科師范院校教師教育課程的歷史演變

瓊臺師范學院（以下簡稱瓊臺）是1705 年創辦的瓊臺書院發展而來，從瓊臺歷史不難看出，學校的師范專業辦學歷史悠久，是由中師、專師向本師轉變而來，其教育類課程體系的發展經歷了各自為陣、逐漸融合到自成一體的不斷完善的課程體系發展歷程。2004 年以前的中師階段，教育類課程主要是教育學、心理學和教學法，俗稱“老三門”，由于各種因素課程改革很多時候是在教研室進行，沒有縱觀整個專業建設，呈現各自為陣的局面。

瓊臺升格為師專后，將師范教育專業按照小學學科設置劃分為語文、數學、英語、音樂、美術、體育和計算機教育等不同方向，由不同的系部管理，但教育類課程由學校教務處統籌管理，師資也由其它系部安排，這樣導致了教育類課程成了邊緣課程，很多專業在進行專業培養計劃改革時，并沒有將非本系部管理的教育類課程納入核心課程群，甚至還有讓教育類課程為專業課程減課時讓路的情況，可想而知課程在專業建設中的重視程度是如何？

二 新興本科師范院校教師教育類課程的問題

（一） 課程目標不明確

當前，影響較大的教育課程目標價值取向主要有兩種：分別為學術取向，學術取向要求教師要清楚知道自己所教授的學科知識的內容體系，注重學科知識傳遞；技術取向，要求教師應注重教學技能，課程目的就是使教育者能熟練地執行教學工作。升格前的師范院校，教育課程基本是定位為技術取向，強調訓練師范生的教學技能，教學法和教育見實習課時比例大，這種取向的課程培養使學生畢業后很快就可以適應教學；升格后很多院校的教育類課程定位為學術取向，偏理論課程，這種取向的課程培養使學生畢業后傾向于對教學的學術思考，后繼發展比較滿意。升格后的師范院校如果還是將課程定位為技術取向，依舊“穩坐軍帳中”，如何與同類本科院校去競爭？如果尋求學術價值定位來個“改頭換面”，自身的優勢又如何體現等等。

基于專業培養目標考慮，我們將小學教育專業的教育課程的定位為：具有從事小學多學科教學的知識、技能和能力；具有現代化教育理念，掌握基本的教育理論和教育規律，熟悉新小學課程標準及小學教育改革的動向；具有寬廣、扎實的文化科學知識；具有較強的獨立獲取知識、提出問題和解決問題的能力；了解未來教育對象的身心特點，具備一定的小學教育管理能力和小學教育研究能力[2]。

表1 普通高等學校師范類專業認證指標（部分）

（二） 課程體系不合理

1.課程結構不合理。教育課程門類較少，教育基礎理論課程包括教育學、心理學，教育方法與技能課程包括班級管理和專業教學法，教育實踐課程包括見實習，雖然較之升格前有所增加，但是力度遠遠不夠，學生往往還沒有進入師范學習的角色，就需要接觸更為復雜的教育專業課程。

2.課程實施效果不佳。課程課時少，擠占現象嚴重；大班上課制，實施效果較差。

3.課程系統化不夠。課程與課程、課程與專業之間分割的現象比較嚴重，基本是各自為陣，難以形成合力。

4.教師隊伍質量有待提高。課程目標的實現最終還是依賴教師因素。升格后不可能全部引進高學歷、高職稱和高層次人才，所以教育課程的有效實施，只有通過提高現有教師的素質才能實現。新型本師院校的現有教師存在著幾種問題，比如觀念陳舊、方法老套，不愿

意決

改

[3]，

革見甚表至

無

1。

從改起，所以現有教師素質的提高亟待解

三 新興本科師范院校教師教育課程的構建

內容來源于中華人民共和國教育部關于《教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知》

（一） 調整課程目標

2012 年《教師專業標準》的頒布，要求本師院校積極對教師教育類課程目標進行調整，重點培養師范生具有新教育理念、新知識結構、熟悉新課程體系和教學模式，能夠適應新課程改革的高素質的基礎教育師資。所以教育課程的目標定位應做如下調整。

強調專業理想。師范院校的教師培養，專業理想的教育貫穿始終，從入學教育到課程學習，強調師范生形成專業信念，熱愛教育專業，并能以師德嚴格要求自己。

強調專業知識。《標準》中明確提出，應該從學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個知識領域對師范院校人才培養提出具體要求。而教育教學知識則強調學生掌握教育教學基本理論、掌握學生品行養成的特點和規律、掌握不同年齡學生的認知規律和教育心理學的基本原理和方法、掌握所教學科的課程標準和教學知識。教育教學知識的培養方式具體就是是過教師教育類課程完成。

所以，新興本師院校的教育類課程定位既不能固步自封的堅守“技術型”定位，也不能盲目跟風似的“學術型”定位。課程定位可以是多元化的，既強調掌握教育教學的基本知識，也強調課程能夠幫助學生實現哪方面的技能，即要求我們的未來教師是“良師”又能成為“研究者”[4]。

（二） 完善課程體系

基于通知要求與文件規定，結合瓊臺師范學院的實際情況，我們認為課程體系應處理好以下關系。

1.必修課程與選修課程。無論是必修課程還是選修課程，學生須了解兩種課程的互補關系。課程設置首先要合理確定選修課與必修課的比例關系，遵循“夠用”、“發展”原則；接下來引導學生在認真完成必修課程的學習后，按照個人興趣合理選課，旨在拓寬自己的專業知識，也充實了自己的知識領域。

2.理論學習與技能發展。前面我們提到師專院校非常重視技能課程，這使得學生在工作崗位初始時具有一定的競爭力，但是隨著教師專業化的發展，這種競爭力就顯得乏力，究其原因是因為課程缺乏“學術性”，缺乏從教的理論素養。學生不僅需要知道如何從教，更應該知道為什么從教。所以保留師專院校專業技能課程的培養模式，升格后加強專業理論課程的力度是新興本師院校的師范性保證。

3.主攻方向與兼教方向。很多新興本師院校在升格前都存在“專業分科”現象，如小學教育語文方向，小學教育數學方向等，在課程設置上按照小學階段的課程設置來分專業方向進行培養，這種分科培養方式，已違背了小學教育專業綜合培養的目標定位。所以我們設計小學教育專業的畢業生在語數外學科中，不僅可以主攻一門學科方向，還可以兼教其他學科，并且可以勝任其他類學科的教學，形成“1+2+1”的課程培養方向。

正是基于上述考慮，以教師專業標準為指導，以建設優秀師范院校為目標，以滿足全面發展與個性需求為理念，我們將小學教育專業的教育課程設計如下：

第一個板塊：必修課程（24 學分）。這個板塊是由兩個部分構成：一部分是教育理論模塊12 學分，包括兒童發展心理學、兒童教育心理學、教育概論、小學教育基礎、班級管理、教育科學研究方法；一部分是教師技能模塊12 學分，包括書法基礎1、手工制作、書法基礎2、教具制作、簡筆畫、樂理與視唱、學科教學法、小學學科教學技能訓練。教師必修課程從第二學期開始開設，貫穿于整個職前教育，見表2。

第二板塊：選修課程（15 學分）。這個板塊教育研究課程、藝能教育課程與兼教發展課程組成。教育研究課程旨在拓展學生的教育理論知識體系，學生至少在4個學期內修讀4 學分；藝能教育課程旨在幫助學習掌握各種技能，為成為全面教師奠定基礎，學生至少在4 個學期內修讀4 學分；兼教發展課程旨在幫助學生勝任主攻方向外的其他學科，使學生更能適應目前小學教師的要求，學生至少在2 個學期內修讀7 學分。選修課程與必修課程相得益彰，互為補充。

表2 范例：小學教育專業（語文方向）教師教育類必修課程表

（三） 考核方式的改革

對于理論課程，常規的考核方式就是卷面考試，考查學生對理論基礎知識的掌握，課程改革后隨著課程目標的改變，需要建立一個全面、客觀和合理的多元化考核體系，用評價促教學，用評價建學風，用評價提質量。目前我們嘗試用線上教學和線下教學相結合的原則，充分結合網上資源學習課程理論，線下結合教學實踐，包括案例分析、任務驅動、集中討論、社會實踐等方式，提高學生的課程應用能力。這樣的教學形式無法用一紙試卷體現學生的學習效果，對教師的教和學生的學的評價都是單一的，所以可以采用線上考試、線下提交課程報告的方式綜合評價，打破常規的考核方式，更是為了鍛煉學生分析問題與解決問題的能力[5]。

為社會培養合格和優秀基礎教育教師是本師的職責所在，而我們培養的師范生將來是要適應基礎教育改革的變化，而教育改革的成效如何？到底是不是可以為每一個學生的發展而服務？所有一切，教師是關鍵。

四 結語

因此，新升格的本科師范院校還應審時度勢，根據基礎教育的需要和自身的實際情況不斷進行調整、完善課程改革，以期實現教師教育課程應有的價值，培養出能勝任新課程改革需要的具備全面素養的未來教師。